CURRICULUM - PLANIFICACION & EVALUACION, UNIVERSIDAD CATOLICA ANDRES BELLO VENEZUELA

El Avila en Caracas

2006-03-05T14:15:00.000-08:00

Dr. Carmen L. Rosales with students of the Universidad Catolica Andres Bello.

La UCAB en El Avila

2005-12-25T08:14:00.000-08:00

Todos juntos[1].avila, originally uploaded by CarLeo.

Alumnos de Licenciatura en Educaciòn de la Universidad Catòlica Andrès Bello (UCAB) con la Dra Carmen Leonor Rosales en El Avila.

Sabas Nieves en El Avila

2005-12-25T08:07:00.000-08:00

Todos al llegar arriba[1]avila, originally uploaded by CarLeo.

Los alumnos subieron hasta Sabas Nieves en El Avila. Los estudiantes son los autores intelectuales de los ensayos aqui publicados y disfrutan de la montaña preciosa, ubicada en los alrededores de la ciudad de Caracas en donde se encuentra la sede central de la Universidad Catòlica Andrès Bello (UCAB) de Venezuela.

En la Universidad Catolica Andres Bello (UCAB) http://www.ucab.edu.ve/

2005-12-19T13:01:00.000-08:00

Dr. Rosales_Carmen_Leonor08, originally uploaded by CarLeo.

Professor Carmen L. Rosales worked as Director of "Higher Education Today" in the Cultural Office (Fulbright and Academic exchange programs), Embassy of the United States (1984-88). She is a Post-Doctoral fellow (Penn State) and holds a Ph.D. degree from The Pennsylvania State University de los Estados Unidos. She also holds a Master's Degree of Educational Administration from the University of Ottawa, Canada, and is Licenciada in Letras, Universidad Central de Venezuela (UCV)and Professor of Castellano, Literatura y Latin, Universidad Pedagogica Libertador (UPEL/IUPC)Caracas, Venezuela.

Her book was publisde in the USA: Curriculum Professors' Specialized Knowledge (NY:University Press, 1996); and she was one of the founders of the Universidad Nacional Abierta where she designed several books; also she was the Director of Post-Graduate Studies in Universidad Metropolitana; she has taught in different Universities, and has published diverse articles and presented papers in conferences in Venezuela, USA and Canada

INDICE GENERAL

2005-06-12T08:45:00.000-07:00

Nos complace publicar nuestro trabajo y poder compartirlo con la Comunidad Acadèmica en general. Temàtica: Curriculum e Instrucciòn: Enfoques, Modelos y Perspectivas. Niveles, Tipos y Estructura de la Planificaciòn Educativa. Ensayos escritos sobre (55) libros, instrucciones pedagògicas y resultados de la evaluaciòn. Contàctenos a travès de sus comentarios o "comments" a cada ensayo o por E/mail a los autores en este Indice General. Tambièn pueden ver nuestras fotos del año y los excelentes "Links" listados en la columna a la izquierda de esta pàgina.
---------------------------------------------------------------------
INDICE GENERAL
-----------------------------------------------
Organizado por fechas de Archivo. Tome nota de la fecha en donde aparece el artìculo de su interès y haga "click" en dicha fecha en "Ensayos en Orden Cronològico", listado a la izquierda de esta pàgina.
4/20/2005 "Curriculum y Mejoramiento: Toma de Decisiones" por Valentina Chebly. "Administraciòn y Planificaciòn Educativa" por Minka Hernàndez; "Planificación Estratègica" por William Angarita;
4/21/2005 "Planificaciòn por Objetivos" por Marìa Claudia Lòpez y "Hacia un Modelo para la Adaptaciòn Curricular" por Estaphanìa Gherghi.
4/22/2005 "Niveles de Concreciòn Curricular" por Loren Ghitelman y "Orientaciòn Psicopedagògica del Curriculum" por Christian Oliver.
4/26/2005 1. "Teorìa y Tècnica del Curriculum" por Clarisa Martìnez. 2. "El Diseño Instruccional en la UNA" por Carmeri Ramírez. 3. "Curriculum y Educaciòn" por Ana Luciani y "Planificación en Educaciòn Primaria" por Carmen Zárraga. Fotos con flash
4/28/2005 1. "Curriculum y Tècnicas de Educaciòn" por Rosana Marrelli. 2. "El Plan Curricular" por Marìa del Carmen Valdez. 3. "La Crisis de la Planificaciòn Educativa en Amèrica Latina" por Vanessa Capuzzi. 4. "Proyecto Pedagògico de Aula y plan de Unidad" por Marinelli De Santis. 5. "Principios Bàsicos del Curriculum y la Instrucciòn de Ralph Tyler" por Luisa Elena Rodríguez.
05/01/05 "La Planificaciòn Sistemàtica" por Gustavo Arroyo. "Planificación de Sistemas Educativos" por Daniel Castillo; "Curriculum y Psicologìa" por Natalia Wigozki; "Planificaciòn de RRHH" por Marjorie De Jesús. "El Planeamiento Universitario A Nivel De Curso por Valeria Moreno".
05/03/05 FOTOS UCAB
05/03/2005 1. "Còmo elaborar un Proyecto Curricular para Educaciòn Especial?" por Mariana Gonzàlez. 2. Globalizaciòn y Curriculum. 3."Curriculum: Hacia una Teoría de la Reproducción" por Lilibeth Urdaneta; 4. "Programación Curricular y Unidades Didácticas" por Ana Sofía Campos; 5."El Curriculum como Producto o Praxis" por Andrea Goncalves 6."Elaboración del Curriculum" por Carolina Porcarello.
05/05/05 "Una guìa para hacer Planificaciòn Estratègica" por Jorge Allende; "Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje" por Edith Moros; "Dimensiones y Etapas del Diseño Curricular de Educaciòn Superior" por Maruel Delgado; "Hacia un currículum abierto, flexible, creativo y divertido" por Andrea Papadìa.
5/07/05 "Estrategias y Tècnicas del Curriculum" por Juan Carlos Montaño, "La "Planificaciòn Empresarial" por Mariana Medina. "Evaluaciòn como Ayuda al Aprendizaje" por David Rodrìguez;
5/08/05 "Anàlisis Curricular: Venezuela y Japòn" por Andrea Seijas y "Modalidades de Planificaciòn Educativa" por Isel Mejìas."Curriculum como Investigaciòn e Innovaciòn" por Nataly De Lima.
5/09/05 "Planificaciòn Educativa" por Dayana Millàn y "Planificación Empresarial" por Freddy Gamboa; "Planificaciòn Estratègica de RRHH" por Flavia Rigio; "Criterios para el Anàlisis Curricular" por Carlos London. "La Planificaciòn de la enseñanza por Johnaliz Rivero y "Planificaciòn de Unidades Didàcticas" por Hilda Escalante. "El Curriculum de Educaciòn Superior" por Freddy Torres. "Educaciòn: Concepto y Objetivos" por Daniela Caldwell y "Niveles de la Educaciòn" por Luisely Pèrez.
05/10/2005 1."Evaluaciòn Educativa" por Henry Càrdenas; 2."Microsoft Project, Diseño Curricular e Instruccional". 3. Tendencias, Modelos Curriculares y Pelìculas Ilustrativas. Espacios para comentarios de alumnos. 4."Tipos de Investigaciòn Curricular" por Nelson Dordelly-Rosales. 5."El Conocimiento Especializado en Curriculum" por Femita Rodríguez. 6."Diseño Curricular" por Wilfrido Galarraga. 7. "La Planificaciòn como Teorìa Estadal y como Proceso Social" por Alejandra Gonzàlez, Johny Vivas y Adriana Màrquez (artìculos separados).
05/11/2005 1. "Anàlisis del diseño Curricular segùn Posner" por Mireya Peyre. 2. "Curriculum y Educación Especial" por Claudia Colón.
05/18/2005 "Valores: Secretos de la Riqueza Abundante" por Adam Jackson
06/04/2005 1."Valores" por varios autores. 2. Felicitación: Paseo "El Avila"
06/09/2005 1.Tercer Parcial Evaluación Contínua. 2."Còmo elaborar un Diseño Curricular segùn el clàsico Ralph Tyler" por Wendy Sandoval;
06/12/2005 1. INDICE GENERAL.2. Evaluaciòn
E-MAILS Y TELÈFONOS DE LOS PARTICIPANTES:

Adriana Márquez Tel. 0412-7227003; 0414-1240752; 0212-9444171; Adrianamarquez-v@hotmail.com;
Alejandra González Tels.0412-7222132; 0412-9905540; 0212-4718254; 0212-9458362; josealeg@hotmail.com;
Ana C. Luciani Tel. 16.004.66.8; 0414-2327612; 0212-9795627; analuciani@yahoo.com
Ana Sofía Campos Tel. 0416-8119368; 0212-2858126; Anas9511@hotmail.com;
Andrea E. Seijas A. Tel. 0412-7256095; andriutonight@hotmail.com;
Andrea Goncalves badtz097@hotmail.com; Andrea Papadía Tel. 0412-7113522 Tel. 0212-4437024; andregisell@hotmail.com
Carlos London Tel.0212-9874913; afromota17@hotmail.com
Carmen Zárraga C.I:16.870.356; Tel. 0414-2776388; Camenzarraga22@hotmail.com
Carmeri Ramírez Tel.0412-7242872; 0212-5649529; merilachina@hotmail.com
Carolina Porcarello Tel. 0412-7036237; 0212-4423192; juvecarolinita@hotmail.com;
Clarisa E. Martínez P.Tel. 0414-3378184; 0212-9857174; clarisa64@hotmail.com;
Claudia Elena Colón Tel. 0412-8249060; 0212-2866302; claups81@hotmail.com;
Daniel Castillo Tel. 0416-4084071; 0414-8120969; daniel_mision@hotmail.com;
Daniella Caldwell Jentsch Tel. 0412-7520343; 0212-9753761; danijentsch@hotmail.com;
David Rodríguez Tel. 0412-2002725; 0212-3710719; d7bas5@hotmail.com;
Dayana Carolina Millán Díaz Tel. 0412-7218794; 0212-5761247; 0212-5771071; daymi96@hotmail.com;
Edith M. Moros Tel. 0412-9988269; 0212-2718922; edith21@cantv.net;
Estefanía Ghergi Tel. 0416-4151332; 0212-7316586; estefaniaghergi@hotmail.com;
Femita Rodriguez Tel. 0414-1389644; femitarm@hotmail.com;
Flavia Rigio Napolitano C.I:16.870.444; Tel. 0412-2237047; 0212-9784312; flavita31@hotmail.com;
Freddy E. Gamboa Tel. 0212-3738089; posste@latinmail.com;
Freddy Torres Tel. 0414-1134302; fredtor@hotmail.com;
Gustavo A. Arroyo Tel. 0414-2522700; 0212-3624033; adolfowichmann2@hotmail.com;
Henry Cardenas Tel. 0416-8268466; 0212-6826030; morocomota@hotmail.com;
Hilda Escalante Tel. 0412-6111994; hildaescalante@hotmail.com;
Isel Mejias C.I: 16.681.279; Tel. 0414-2550506; cati8541@hotmail.com;
Johnaliz Rivero Tel. 0416-8217718; marvin-j19@hotmail.com; Juan Carlos Montaño 14.954.075 0412-2644835 0212-3714956 juankz28@hotmail.com
Lilibeth Urdaneta Tel. 0414-2341976; 0212-5761331 cmillapink@hotmail.com;
Loren Ghitelman Tel. 0212-5511819; lorenghitelman@hotmail.com;
Luiselena Rodríguez Pedauga Tel. 0212-2350254; luiselenar@hotmail.com; luiselenar@cantv.net;
Luisely Pérez Tel. 0412-7281693; luiseg_lil@hotmail.com;
María Claudia López Tel. 0414-8206903; 0212-4428577; ma_caya@hotmail.com;
María del C. Valdez Tel. 0416-4145440; 0212-2415837; madelc25@hotmail.com; mariadelcvaldez@hotmail.com;
Mariana Medina marianafigo@hotmail.com
Marianna González Tel. 0414-1361211; 0212-2852290 marigr84@hotmail.com;
Marjorie De Jesús; Tel. 0412-6115992; 0212-4422309 marjoriedejesus@hotmail.com;
Maruel M. Delgado; Tel. 0416-4160846; marumi88@hotmail.com;
Minka Hernández; Tel. 4163805; pecas65@hotmail.com;
Mireya Peyre 13.608.834 0412-6185178 sirenastar@hotmail.com
Natalia Wigozki; Tel. 0414-2346560; 0212-2373103; wigonatty@yahoo.com;
Nataly De Lima;Tel. 0412-9962036; 0212-3214825; naty24186@hotmail.com;
Oliver Cristian; Tel. 0412-9764959; 0212-8602949; kron594@hotmail.com;
Rosana Marrelli; Tel. 0412-9593218; rosanamarrelli@hotmail.com;
Valentina Chebly; Tel. 0414-3360806; 0212-9634639; 0212-7143213; valentinachebly@hotmail.com;
Valeria Moreno; 0416-4192921; 0212-5752470; v_laflaca@hotmail.com;
Vanessa Capuzzi; Tel. 0412-9523378; vcapuzzi@hotmail.com;C.I:
Wendy Sandoval Rojas Tel.0412-71352125; 0212-3736536; wendycsr14@yahoo.es;
William Angarita Tel.0412-5852161; williamtkd28@hotmail.com;
Yony Vivas Tel. 0412-9645196; yonyosa@hotmail.com

EVALUACION

2005-06-12T08:44:00.000-07:00

La evaluación durante el año escolar 2004-2005

PRIMER PARCIAL: examen sobre temas o preguntas: A. conceptos de Educación: currículum, enseñanza, aprendizaje y direcciòn del libro “Hacia una Teoría de la Educación” de Bob Gowin; B. La planificación anual o de curso y la planificación diaria de clases; C. Importancia, Niveles y Fases de la Planificaciòn del libro “Planificación del Proceso Enseñanza Aprendizaje de Susana Avolio de Colls; D. Los Objetivos y condiciones de aprendizaje segùn la Taxonomìa de Benjamín Bloom).
SEGUNDO PARCIAL: examen sobre temas o preguntas: A. El diseño o Rediseño Curricular en un ejemplo de asignatura: “Historia de Venezuela”; El Proyecto de Vida; C. La Planificación Sistemàtica segùn la obra “Planificación de Sistemas Educativa de Roger Kaufman; D. La Planificación Estratègica lo que todo Director debe saber segùn la obra de George Steiner). UN TRABAJO: Resumen oral-escrito de un Libro seleccionado y entregado en la fecha de su presentaciòn (posteriormente publicado en esta pàgina) y de un caso seleccionado de un paìs (ejemplo pràctico de Venezuela u otro paìs escogido: Colombia, México, Canadá, USA; Inglaterra, Suiza, China, Japón, Alemania, Francia, Chile, España, Portugal, Israel). Esto se promedia con la evaluación continua o diaria hechas por usted al asistir a las presentaciones (16 evaluaciones a los expositores en clase), (2) ensayos: un Valor y el de interpretaciòn de mapa mental dado en clase, (1) Currículum Vitae y (1) cooperación- aportes en clase.
TERCER PARCIAL: Examen en el aula-Laboratorio de Computaciòn, sobre temas o preguntas: A. Microsoft Project: què es, utilidad y elaborar un ejemplo. B. Comentar el tema de La Globalización e internacionalizaciòn (aportes de los paìses) a travès de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC): què es, importancia y efectos en la educación – currículum internacional del nuevo milenio; C. Diseño Curricular e Instruccional: el Proyecto Pedagògico Plantel (PPP) y el Proyecto Pedagògico de Aula (PPA): señalar conceptos, caracterìsticas y dar ejemplos ilustrativos usando casos pràcticos reales o de las pelìculas educativas vistas en clase; D. Modelos Curriculares: fundamentos, fuentes o tamices, su estructura –fases o etapas y elementos, características (Plan, Proyecto y/o Programa) suministrra ejemplos con casos pràcticos, reales o vistos en pelìculas educativas. E. Tendencias o Perspectivas Modernas de la Planificación Educativa) ilustradas con Pelìculas y pràcticas educativas.
EXAMEN FINAL integra las evaluaciones anteriores en una Prueba y Autoevaluaciòn.

TERCER EXAMEN PARCIAL: Examen en el aula el dìa 08 de junio 2005, sobre 5 temas o preguntas a 4 ptos cada una:Cumpla con las cinco preguntas con puntualidad y orden; la primera pregunta puede traerla hecha al examen, las demàs preguntas: 2.3.4.5.tienen que ser escritas a làpiz o a bolìgrafo, sin otro recurso, el dìa de la prueba que es el 8 de junio del 2005. Estudie los artìculos que se presentan a continuaciòn sobre las preguntas y respuestas del examen, revise links o webs recomendadas, cumpla con las sugerencias para responder a cada pregunta, elabore con anticipaciòn sus ensayos y prepàrese para responder a un buen examen.PRIMERA PREGUNTA: Microsoft Project: què es, utilidad y ejemplo;elabore un buen Proyecto con Microsoft Project,colabore en el laboratorio de computaciòn en donde se harà dicha actividad, escoja y practique en la computadora con anticipaciòn el tema, planifique con microsoft project el paseo, su graduaciòn, una fiesta, una boda, un curso, etc y traiga al examen el producto de ese trabajo de planificaciòn; SEGUNDA PREGUNTA: La Globalización , mundializaciòn o internacionalizaciòn: aportes de los paìses, rol de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC), importancia y efectos en la educación – currículum internacional del nuevo milenio. TERCERA PREGUNTA: Diseño Curricular e Instruccional: el diseño curricular o Proyecto Pedagògico Plantel (PPP) y el diseño instruccional o Proyecto Pedagògico de Aula (PPA)- ver Ministerio de Educaciòn (web); CUARTA PREGUNTA: Modelos Curriculares Modernos: cuàles son? Conceptos y caracterìsticas de cada uno.Desde el punto de vista del fondo: fundamentos y contenido; desde el punto de vista de la forma o de su estructura: fases o etapas y elementos del Plan, Proyecto y/o Programa. QUINTA PREGUNTA: (5)Tendencias y Perspectivas Filosòficas Modernas del curriculum. A continuaciòn, en esta misma pàgina estàn los artìculos que responden a las preguntas del examen a lo que usted debe agregar sus aportes, lo aprendido en clase y completar con su investigaciòn.Tambièn es indispensable que recuerde y aplique el contenido y crìticas expuestas en las pelìculas: "Cuestiòn de Honor" o Club de los Emperadores, "La Escuela de Rock", "La Sociedad de los Poetas" con Robert Williams y la primera vista en clase:"Mr. Schmidt", consulte los "links" o pàginas webs indicadas en esta misma pàgina (a la derecha).

INSTRUCCIONES PARA EL EXAMEN FINAL (1/07/2005)

Aprendizajes logrados en planificaciòn educativa de los cinco ensayos seleccionados y analizados (sus contenidos), desde el 15 de junio al 1 de julio 2005 de la pàgina web: www.planificacioneducativaucab.blogspot.com (los anteriores que usted comentò se tomaron en cuenta para el segundo parcial y no se tomaràn para este examen). Debe hacer el comentario debajo de cada ensayo, poner su nombre y la fecha respectiva.
Investigaciòn o Diagnòstico Curricular: sòlo tipos y conceptos con sus palabras. Ver ensayo de Carmen L. Rosales en web por Nelson Dordelly, Jr. fecha 05/10/2005).
Estructuraciòn o diseño Curricular(ver Tyler, Taba, Kaufman, Coll, material clase)
Anàlisis Curricular: què se analiza y por què? (Ver Posner, Imideo Nèrici, Gagne, Preciado, Arnaz, etc de libros resumidos por sus colegas).
Los Valores y los Secretos de la Riqueza Abundante: relaciòn con la planificaciòn (ver ensayo sobre valores con los artìculos de los compañeros organizado por Flavia Rigio.

Bibliografìa

2005-06-09T20:51:00.000-07:00

Ademàs de los cincuenta y cinco libros resumidos y estudiados en la materia (2004-2005) presentados en esta pàgina, se discutiò en clase los principales temas del libro: Curriculum Professors`Specialized Knowledge por Carmen L. Rosales-Dordelly & Edmund C. Short, New York University Press of America, USA 1985.
Igualmente se consultaron las pàginas webs relativas a la materia, algunas de la cuales se citan en la lista de "Links". Las exposiciones de los alumnos en clase se enfocaron hacia sus experiencias educativas e investigaciones o estudios de casos curriculares nacionales e internacionales.

"Cómo Diseñar el Curriculum y la Instrucción según el clásico Ralph Tyler" por Wendy Sandoval

2005-06-09T17:03:00.000-07:00

Es indispensable para el Licenciado en Educación - Ciencias Pedagógicas analizar lo que nos dice el clásico autor Ralph Tyler (1950-2005) sobre cómo diseñar un programa educativo. Ralph Tyler, autor del libro "Principios Básicos del Curriculum y la Instrucción" nos dice que para diseñar un curriculum o realizar el diseño instruccional, cuatro son las interrogantes que debemos ser capaces de responder: 1. Cuáles son los fines educativos que se desean alcanzar?, 2. Cuáles son las experiencias de aprendizaje que somos capaces de seleccionar?, 3. Cómo hemos logrado organizar dichas experiencias de aprendizaje? y 4. Cómo sabremos que hemos alcanzado efectivamente los objetivos y que hemos logrado con eficacia las experiencias? El libro de Tyler, convertido en prácticamente un Manual para todo Docente, responde a las anteriores interrogantes por capítulos. A continuación el resumen de cada uno de dichos capítulos: CAPITULO I ¿ QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ESCUELA ? Muchos programas de enseñanza no responden a propósitos definidos. A veces, si preguntamos un profesor de ciencias , idiomas, estudios sociales u otra asignatura que objetivos persigue, no recibiremos respuesta satisfactoria. El profesor dirá, en suma, que se propone formar a una persona bien educada y que enseña idioma o estudios sociales u otra asignatura porque es esencial para una educación completa. Si se desea planificar el programa de enseñanza y mejorarlo en forma constante, es imprescindible tener alguna idea de sus metas. Esos objetivos de la educación se consustancian con los criterios que se emplean para seleccionar el material, bosquejar el contenido del programa, elaborar los procedimientos de enseñanza y preparar las pruebas y exámenes. Pero ¿ Cómo se los alcanza?. Puesto que se trata de metas queridas conscientemente, es decir, fines que el personal docente desea alcanzar, ¿ No son acaso meras cuestiones de preferencia personal de ciertos individuos o grupos? ¿ Es posible plantear en forma sistemática el problema de los mejores objetivos?. Si se acepta el principio de que es posible realizar investigaciones que brinden información útil en este sentido, surge la cuestión de que fuentes pueden proporcionarla en la actualidad no poca discusión entre esencialistas y progresistas, especialistas en asignaturas y expertos en psicología infantil. Los progresistas destacan la importancia de estudiar al niño para descubrir sus intereses, los problemas que enfrenta y los propósitos que persigue. Los esencialistas, en cambio, impresionados por la magnitud de los conocimientos acumulados a lo largo de muchos siglos ( lo que llamamos herencia cultural ), la señalan como fuente primera. Para los esencialistas, la educación debe centrarse en las enseñanzas fundamentales que ofrece nuestra vasta herencia cultural. Muchos sociólogos y otros estudiosos, consideran a la escuela como el medio que permite ayudar a los jóvenes a enfrentar eficazmente los críticos problemas de la vida actual. Si se determina que problemas son, será misión de la escuela brindar los conocimientos, capacidades, técnicas, actitudes, etc, que ayuden a resolverlos con inteligencia. En cambio los filósofos de la educación reconocen en la vida valores fundamentales que, en gran medida, pasan de una generación a otra por medio de la educación. Opinan que es fin esencial de la escuela transmitir los valores básicos revelados por un estudio filosófico amplio y ven en la filosofía de la educación, pues, la fuente principal donde buscar objetivos. CAPITULO II ¿CÓMO SE PUEDEN SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON MAYORES PROBABILIDADES DE ALCANZAR ESOS FINES ? Ya hemos visto los fines u objetivos que desea alcanzar el programa educativo, los mismos se definieron en términos de conducta y de contenido con el cual esa conducta se relaciona en esencia el aprendizaje se realiza mediante las experiencias personales del estudiante, es decir, por sus reacciones ante el medio. En consecuencia, los resortes de la educación son las experiencias educativas que aquel vive. Al preparar un programa educativo que se proponga fijar los objetivos fijados se plantea la cuestión de decidir las actividades educativas particulares que habrán de ofrecerse, pues por medio de ellas, se producirá el aprendizaje y se alcanzarán los objetivos de la educación. Significado de la expresión “experiencia de aprendizaje” La expresión “experiencia de aprendizaje” no se identifica con el contenido del curso, ni con las actividades que desarrolla el profesor; si no que se refiere a la interacción que se establece entre el estudiante y las condiciones externas del medio, ante las cuales esta reacciona. El aprendizaje ocurre por la conducta activa del que aprende, quien asimila lo que el mismo hace, no lo que hace el profesor. El resorte esencial de la educación es la experiencia y no los hechos a los cuales está expuesto el estudiante. Esta definición de experiencia referida a la interacción entre el estudiante y su medio, lo transforma en un participante activo, al tiempo que señala que algunas características del medio atraen su atención, ante las cuales reacciona.. el educador puede ofrecer una experiencia educativa para lo cual debe establecer un medio y estructurar la situación que estimule el tipo de reacción deseada, lo que significa que debe saber algo de los tipos de intereses y personalidades de sus alumnos, a fin de poder predecir la probabilidad de que una situación vaga, provoque una determinada reacción en aquellos; por otra parte, este tipo de reacción será esencial para el aprendizaje deseado. Principios generales para seleccionar actividades de aprendizaje Aunque cada actividad de aprendizaje apta para alcanzar un objetivo difiere del tipo de objetivo, lo cierto es que existen ciertos principios generales que pueden aplicarse a una selección de actividades de aprendizaje que resultan útiles cualquiera fuere el objetivo. El primero de tales principios es que para un objetivo dado, el estudiante debe vivir ciertas experiencias que le permitan actuar de acuerdo con el tipo de conducta señalado por ese objetivo. O sea que, en el caso de que uno de ellos consistiese en adquirir habilidad para la resolución de problemas, ello no será posible a menos que la actividad de aprendizaje ofrezca al estudiante una oportunidad necesaria para resolver problemas. Paralelamente, si otro de los objetivos fuera provocar el interés por la lectura de una gran variedad de libros, el mismo será inalcanzable a menos que, el alumno tuviera al alcance de su mano una gran cantidad de libros que se permitiera obtener de ellos una satisfacción. Un segundo principio general establece que las actividades de aprendizaje deben ser tales, que el estudiante obtenga satisfacciones en el tipo de conducta implícita en los objetivos. Las actividades en cuestión deberán brindar no sola una oportunidad amplia de lectura, sino también proporcionar satisfacciones en este tipo de conducta, para que las actividades del aprendizaje resulten eficaces. En este sentido, el profesor deberá contar con información suficiente acerca de los intereses y necesidades de sus alumnos, así como también de las satisfacciones humanas básicas para juzgar si las actividades de aprendizajes dadas, tienen probabilidades de resultar satisfactorias. El tercer principio general relativo a las actividades de aprendizaje, es, que las reacciones que de ellas se esperan deben figurar dentro del campo de posibilidades de los alumnos, . en otras palabras, que se adecuen a la capacidad actual de los estudiantes, a sus predisposiciones, etc. O sea, otra manera de enunciar el viejo adagio que dice que el punto de partida del profesor es el propio alumno. Así aquel fallará en su propósito si la actividad de aprendizaje requiere un tipo de conducta que el estudiante no está todavía capacitado para desarrollar lo que, a su vez, exige que el educador posea información suficiente acerca de sus alumnos para saber si sus condiciones, su formación y sus ajustes mentales posibilitan la conducta deseada. El cuarto principio general es que existen muchas actividades utilizables, aptas para alcanzar los mismos objetivos de la educación. En la medida que estos satisfagan los diversos criterios para un aprendizaje efectivo, serán útiles para alcanzar los objetivos deseados. El numero de actividades abordables para alcanzar objetivos particulares es probablemente incierto, lo cual significa que el profesor cuenta con un amplio campo de posibilidades creativas para encarar tareas especiales. Significa también que es posible, una escuela dada, este capacitada para elaborar una gama muy amplia de actividades educativas encaminadas todas ellas a procurar los mismos objetivos pero, sin embargo, capitalicen los diversos intereses de los estudiantes, al mismo tiempo que los de los miembros del cuerpo de profesores. El quinto principio sostiene que la misma actividad de aprendizaje da, por lo general, distintos resultados. Así, por ejemplo, mientras el estudiante resuelve problemas relativos a la salud, adquiere también algunos conocimientos referentes al campo sanitario, como así mismo es probable que adopte alguna actitud acerca de la importancia de los procedimientos de la salud pública, o acaso nazca en él interés o disgusto por la actividad que se cumple en el campo sanitario. No sería raro que cada una de las actividades contribuyera a la concreción de mas de un objetivo de aprendizaje, lo que representa una ventaja indudable y positiva porque permite ganar tiempo. CAPITULO III ¿ COMO ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES PARA UN APRENDIZAJE EFECTIVO ? Puesto que las actividades de aprendizaje deben relacionarse entre si para posibilitar un programa coherente, será necesario considerar los procedimientos para organizarlas en unidades, cursos y programas. Organización En algunos aspectos las actividades educativas, actúan como la gota de agua que borada la piedra. No se perciben cambios apreciables en una hora, ni en un día, ni en una semana ni en un mes, pero al cabo de los años se advierte una indudable erosión. De la misma manera, por acumulación de actividades educativas se promueven cambios profundos en el estudiante. Para que tales actividades produzcan un efecto positivo, deben organizarse de manera que se refuercen mutuamente. De aquí que la organización se plantee entonces como un problema importante de la formulación del currículo ya que influye muchísimo sobre la eficacia de la enseñanza y la magnitud de los cambios principales que la educación puede provocar en los alumnos. Al tratar de organización de las actividades de aprendizaje, además de sus relaciones en el tiempo, pueden examinarse las que existan con otras asignaturas; ambos tipos de relaciones son las que llamamos relaciones verticales y horizontales. Criterios para una organización efectiva Al elaborar un grupo organizado de actividades de aprendizaje es importante satisfacer el criterio principal: continuidad, secuencia e integración. La primera se refiere a la reiteración vertical de los elementos principales. La secuencia se relaciona con la continuidad, pero llega mas lejos. Es posible que un elemento importante del currículo se presente varias veces, pero únicamente en un nivel, lo que impedirá el desarrollo progresivo de la comprensión o de la capacidad o de la actitud para aprender o de algún otro factor. En este sentido la secuencia, considerada como criterio, enfatiza sobre la importancia de que cada experiencia sucesiva se funde sobre la precedente, pero avance en ancho, y en profundidad de las materias que abarca. La integración se refiere a la relación horizontal de actividades del currículo, la organización de estas actividades debe ser tal, que ayude al estudiante a lograr un concepto unificado, así como unificar su conducta en relación con los elementos que maneja. Los tres criterios señalados ( la continuidad, la secuencia y la integración )constituyen orientaciones básicas en la elaboración de un esquema efectivo de organización de actividades de aprendizaje. Principios organizadores: No basta con reconocer que las actividades de aprendizaje deben tender a proporcionar continuidad, secuencia e integración, identificándose los elementos principales de manera que sirvan como hilos orientadores de la organización de las actividades de aprendizaje, sino que también es esencial identificar los principios organizadores mediante los cuales se entretejerán aquellos elementos. Un principio organizador sería extender el concepto al aumentar el campo de las personas con las cuales el estudiante reconoce su interdependencia. Un segundo principio organizador, podrá consistir en extender este concepto a fin de ampliar el rango de los aspectos en los cuales las personas son interdependientes. O sea, reconocer la interdependencia en el aspecto económico, en los asuntos sociales, cuestiones estéticas, etc. Se requieren principios organizadores que pueden servir como base para preparara los aspectos donde los elementos principales del currículo logren extensión y profundidad dentro del programa de estudios. Al identificar principios organizadores importantes, es primordial advertir que los criterios de continuidad, secuencia e integración, son aplicables a las experiencias del alumno y no a la forma como las mismas cuestiones serán enfocadas por quienes ya dominan los elementos que nos proponemos enseñar. Uno de los principios mas comunes de organización utilizados en currículos escolares es el cronológico. Sobre esta base, por ejemplo, los cursos de Historia, suelen organizarse con el fin de que el estudiante asista al desarrollo de los acontecimientos. Algunos otros principios organizativos de uso común son: la creciente amplitud de la aplicación, la secuencia de actividades, el uso de descripciones seguidas por análisis, la elaboración de ilustraciones específicas completadas por principios cada vez mas amplios que expliquen los gráficos, el propósito de elaborar esa descripción del mundo cada vez mas unificado, partiendo de sus partes específicas agrupadas en conjuntos cada vez mayores. Puesto que existen tantos principios organizativos posibles, es importante que, al organizar un currículo en particular, se examinen todos los principios significativos posibles, y se adopten decisiones preliminares que luego se ensayarán con el material para comprobar hasta dónde permiten el logro de continuidad, secuencia e integración. El proceso para planificar una unidad de organización Aunque existen muchísimas maneras de emplear el planteo de una organización, en forma general todas ellas requieren las siguientes etapas: 1) Ponerse de acuerdo acerca del esquema general, es decir, unificar la adopción de asignaturas específicas, campos amplios o programas modulares. 2)concordar a los principios generales de organización dentro de cada uno de los sectores convenidos, lo cual significa que, en Matemáticas por ejemplo, el esquema general adoptado contenga progresivamente una mayor abstracción de elementos algebraicos, aritméticos y geométricos que se desarrollan al unísono año tras año, en lugar de dictar primero los elementos aritméticos, luego los algebraicos y finalmente los geométricos. 3) acuerdo sobre el tipo de unidad de bajo nivel que habrá de adoptarse, ya se trate de lecciones diarias, temas secuénciales o unidades didácticas. 4) Elaboración de planes flexibles o de las llamadas “unidades generadoras”, que estarán a disposición de todos los profesores que trabajan con un grupo determinado. 5) Adopción de planificaciones conjuntas entre profesor y alumnos con referencia a las actividades especiales de cada clase en particular. Elaborar planes preliminares flexibles, o sea, las llamadas “unidades generadoras”, tiene por finalidad ofrecer un abundante material, de entre el cual el profesor podrá elegir el que destinará a un grupo particular. Estos planes son lo bastante flexibles como para poder ser modificados a la luz de las necesidades, los intereses y las habilidades de grupo, además de ser lo bastante amplios como para abarcar una extensa gama de actividades posibles entre las cuales puedan seleccionarse las que resulten mas apropiadas para un grupo dado. Al reseñar las actividades de aprendizaje propuestas será necesario considerar no solo las inherentes al principio organizativo de la unidad, sino atender también a las exigencias de los diversos intereses de cada uno de los niños que asistirán a este grado, así como también el poder brindar a cada uno en particular la variedad suficiente de elementos que provoque su constante interés y su atención impidiendo así el aburrimiento. A pesar de que la unidad generadora representa una labor previa de preparación del currículo, también es imprescindible planificar durante el desarrollo de las diferentes unidades, puesto que cada grupo de educandos presenta variaciones notables en su formación, en sus intereses personales y en sus necesidades, que imponen una variación considerable entre un grupo y otro. Planear la organización de actividades de currículo significa, además de una intensa labor preliminar, un planteamiento simultáneo al trabajo mismo, única manera de lograr mayor efecto acumulativo de las distintas actividades de aprendizaje realizadas. CAPITULO IV ¿ CÓMO EVALUAR LA EFICACIA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ? no por haber considerado la elección y formulación de objetivos, así como la selección y organización de actividades de aprendizaje, hemos completado el análisis del planteamiento del currículo. Si bien los pasos que hasta aquí hemos visto permiten plantear el trabajo cotidiano de la escuela, no cierran el ciclo de planeamiento. También la evaluación debe tenerse en cuenta al elaborar el currículo. Necesidad de Evaluación El análisis de las experiencias de aprendizaje se propone verificar si se relacionan con los objetivos adoptados y satisfacen otros importantes principios psicológicos, en la medida en que se los puede precisar. Pero ello no basta para evaluar a fondo las experiencias de aprendizaje señaladas en el currículo. En efecto las generalizaciones empleadas como criterios para analizar las actividades de aprendizaje, representan principios generales que se aplican a características también generalizadas de esas experiencias y no enunciados precisos de las condiciones exactas ELABORADO POR: SANDOVAL ROJAS WENDY C. Caracas, Marzo 2005 CAPITULO I ¿ QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ESCUELA ? Muchos programas de enseñanza no responden a propósitos definidos. A veces, si preguntamos un profesor de ciencias , idiomas, estudios sociales u otra asignatura que objetivos persigue, no recibiremos respuesta satisfactoria. El profesor dirá, en suma, que se propone formar a una persona bien educada y que enseña idioma o estudios sociales u otra asignatura porque es esencial para una educación completa. Si se desea planificar el programa de enseñanza y mejorarlo en forma constante, es imprescindible tener alguna idea de sus metas. Esos objetivos de la educación se consustancian con los criterios que se emplean para seleccionar el material, bosquejar el contenido del programa, elaborar los procedimientos de enseñanza y preparar las pruebas y exámenes. Pero ¿ Cómo se los alcanza?. Puesto que se trata de metas queridas conscientemente, es decir, fines que el personal docente desea alcanzar, ¿ No son acaso meras cuestiones de preferencia personal de ciertos individuos o grupos? ¿ Es posible plantear en forma sistemática el problema de los mejores objetivos?. Si se acepta el principio de que es posible realizar investigaciones que brinden información útil en este sentido, surge la cuestión de que fuentes pueden proporcionarla en la actualidad no poca discusión entre esencialistas y progresistas, especialistas en asignaturas y expertos en psicología infantil. Los progresistas destacan la importancia de estudiar al niño para descubrir sus intereses, los problemas que enfrenta y los propósitos que persigue. Los esencialistas, en cambio, impresionados por la magnitud de los conocimientos acumulados a lo largo de muchos siglos ( lo que llamamos herencia cultural ), la señalan como fuente primera. Para los esencialistas, la educación debe centrarse en las enseñanzas fundamentales que ofrece nuestra vasta herencia cultural. Muchos sociólogos y otros estudiosos, consideran a la escuela como el medio que permite ayudar a los jóvenes a enfrentar eficazmente los críticos problemas de la vida actual. Si se determina que problemas son, será misión de la escuela brindar los conocimientos, capacidades, técnicas, actitudes, etc, que ayuden a resolverlos con inteligencia. En cambio los filósofos de la educación reconocen en la vida valores fundamentales que, en gran medida, pasan de una generación a otra por medio de la educación. Opinan que es fin esencial de la escuela transmitir los valores básicos revelados por un estudio filosófico amplio y ven en la filosofía de la educación, pues, la fuente principal donde buscar objetivos. CAPITULO II ¿CÓMO SE PUEDEN SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON MAYORES PROBABILIDADES DE ALCANZAR ESOS FINES ? Ya hemos visto los fines u objetivos que desea alcanzar el programa educativo, los mismos se definieron en términos de conducta y de contenido con el cual esa conducta se relaciona en esencia el aprendizaje se realiza mediante las experiencias personales del estudiante, es decir, por sus reacciones ante el medio. En consecuencia, los resortes de la educación son las experiencias educativas que aquel vive. Al preparar un programa educativo que se proponga fijar los objetivos fijados se plantea la cuestión de decidir las actividades educativas particulares que habrán de ofrecerse, pues por medio de ellas, se producirá el aprendizaje y se alcanzarán los objetivos de la educación. Significado de la expresión “experiencia de aprendizaje” La expresión “experiencia de aprendizaje” no se identifica con el contenido del curso, ni con las actividades que desarrolla el profesor; si no que se refiere a la interacción que se establece entre el estudiante y las condiciones externas del medio, ante las cuales esta reacciona. El aprendizaje ocurre por la conducta activa del que aprende, quien asimila lo que el mismo hace, no lo que hace el profesor. El resorte esencial de la educación es la experiencia y no los hechos a los cuales está expuesto el estudiante. Esta definición de experiencia referida a la interacción entre el estudiante y su medio, lo transforma en un participante activo, al tiempo que señala que algunas características del medio atraen su atención, ante las cuales reacciona.. el educador puede ofrecer una experiencia educativa para lo cual debe establecer un medio y estructurar la situación que estimule el tipo de reacción deseada, lo que significa que debe saber algo de los tipos de intereses y personalidades de sus alumnos, a fin de poder predecir la probabilidad de que una situación vaga, provoque una determinada reacción en aquellos; por otra parte, este tipo de reacción será esencial para el aprendizaje deseado. Principios generales para seleccionar actividades de aprendizaje Aunque cada actividad de aprendizaje apta para alcanzar un objetivo difiere del tipo de objetivo, lo cierto es que existen ciertos principios generales que deberán proveerse para obtener los resultados apetecidos. La enseñanza real supone muchísimas variantes, representadas por las diferencias individuales entre los estudiantes, los ambientes donde se desarrolla la enseñanza, la capacidad del docente para desarrollar los planes prefijados, su propia personalidad y demás. Todas estas variables impiden asegurar que las actividades de aprendizaje, una vez puestas en la realidad resulten exactamente iguales a las que se proyectaron. Resulta claro, pues, que la evaluación tiene por objeto descubrir hasta que punto las experiencias de aprendizaje, tales como se las proyectó, producen realmente los resultados apetecidos; por lo tanto, supone determinar tanto los aciertos como los defectos de los planes. así, ayuda a verificar la validez de las hipótesis sobre las que se fundo la organización y preparación del currículo y a comprobar la eficiencia de los instrumentos que lo aplican, o sea, los docentes y restantes factores. Su resultado final permite determinar cuales son los elementos positivos del currículo y cuáles, por lo contrario, deben corregirse Nociones fundamentales relativas a la Evaluación El proceso de evaluación significa, fundamentalmente, determinar en que medida el currículo y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación. Puesto que los fines educativos consisten esencialmente en cambios que se operan en los seres humanos, es decir, transformaciones positivas en las formas de conducta del estudiante, la evaluación es el proceso de determinar en que medidas se consiguen tales cambios. Este concepto de la evaluación, ofrece dos aspectos importantes. En primer lugar significa que ella debe juzgar la conducta de los alumnos, ya que la modificación de las pautas de conducta, es precisamente uno de los fines que la educación persigue. En segundo término, determina que la evaluación no deberá limitarse a realizar esa valoración en un determinado momento puesto que, a los fines de comprobar la existencia de posibles cambios, es imprescindible realizar las estimaciones al principio y al final del proceso, con el objeto de identificar y medir lo que en ese momento pudieren estar produciéndose. Es obvio que la evaluación del aprendizaje exige por lo menos dos estimaciones: una que deberá realizarse al comienzo del programa y otra en algún momento posterior, con el propósito de medir la magnitud del cambio. Sin embargo, bastan estas dos estimaciones, porque algunos de los objetivos podrán haberse alcanzado transitoriamente y luego disiparse con rapidez o pasar al olvido. Puesto que la evaluación supone reunir elementos que certifiquen los cambios de conducta de los estudiantes, todo testimonio válido acerca de las pautas que procuran los objetivos de la educación, constituye un método idóneo de evaluación.. Por otra parte, los exámenes escritos permiten conocer el grado de capacitación de los estudiantes para analizar y resolver eficazmente diversos problemas verbales de vocabulario, de lectura y muchos otros tipos de destrezas y habilidades fáciles de expresar en forma verbal, pero además de ellas existen muchas otras clases de conductas que representan objetivos de la educación y que resultan difíciles de estimar por medio de los recursos citados. La reunión de maestros es otro aspecto fundamental de la evaluación en sus distintos aspectos. Así, la misma supone la posibilidad de estimar las reacciones típicas de los estudiantes basándose en el testimonio de una muestra de aquellas. No se necesita reunir todos los trabajos escritos de los alumnos para llegar a una estimación de su capacidad literaria, sino que es factible juzgar la redacción habitual del estudiante con solo examinar una selección conveniente de sus trabajos. Procedimientos de Evaluación. El proceso de evaluación comienza con los objetivos del currículo educacional. Dado que el propósito fundamental consiste en comprobar en que medida estos objetivos realmente se cumplen, será necesario contar con procedimientos de evaluación que permitan verificar todos los tipos de conducta implícitos en cada uno de los objetivos principales de la educación. Así, si uno de ellos fuera el de adquirir conocimientos importantes acerca de los problemas sociales contemporáneos, será imprescindible que la evaluación ofrezca pruebas que certifiquen los conocimientos que adquieren los estudiantes, y si otro objetivo consistiera en elaborar métodos que permitieran analizar los problemas sociales y justipreciar las posibles soluciones, sería necesario que los procesos de evaluación ofreciesen alguna pauta de la capacidad del estudiante para analizar problemas sociales y estimar las soluciones posibles. Partimos de la base, naturalmente, de que estos “objetivos de conducta”, estarán definidos claramente por el autor del currículo, con el objeto de proporcionar una orientación concreta al seleccionar y planificar las actividades de aprendizaje. De lo contrario, si la definición fuese poco clara o incompleta, sería esencial rectificarla a los fines de la evaluación, puesto que si no se cuenta con una concepción clara de la conducta expresada en los objetivos, no se sabrá cuál buscar en los alumnos con el fin de determinar en que medida podrán alcanzarse esos objetivos. La segunda etapa consiste en identificar las evaluaciones que permitirán al estudiante expresar la conducta señalada por los objetivos educacionales. El único procedimiento eficaz para saber si los alumnos han adquirido tipos dados de conducta, lo cual significa que deben encontrarse situaciones que no solo permitan la expresión de la conducta, sino que también la alienten o la evoquen realmente única manera de poder observar el grado de realización de esos objetivos. Solamente después de identificar los objetivos, proceder a su definición lo mas clara posible y enumerar las situaciones que ofrezcan oportunidad para expresar la conducta deseada, será posible examinar los instrumentos de evaluación, para comprobar en que medida sirven al propósito perseguirlo. Una vez cumplidos estos pasos se estará en condiciones de examinar test y ver hasta que punto ilustran la clase de objetivos que se trata de estimar, así como también en que medida se refieren a situaciones que provocan directamente ese tipo de conducta o bien apelan a situaciones que pueden compararse a las que provocan directamente este tipo de conducta.

Los Valores, UCAB

2005-06-04T15:44:00.000-07:00

A continuaciòn LOS VALORES documento basado en la recopilaciòn hecha por Flavia Rigio con los aportes de un grupo de alumnos del 3er año de Ciencias Pedagògicas de la UCAB (2004-2005: 1. LA Asertividad. 2. La Amistad. 3. El Amor. 4. La Colaboración. 5. La Compasión. 6. La Confianza. 7. La Disciplina. 8. La ética curricular. 9. La Flexibilidad. 10. La Humildad. 11. El Humor. 12. La Lealtad. 13. La Libertad. 14. La Meditación 15. La Organización, Orden y Armonía. 15. La Paciencia. 16. La Perseverancia. 17. La Previsión. 18. La Proactividad. 19. La Prudencia. 20. El Respeto. 21. La Sinergia. 22. La Solidez y la Profundidad. 23. LA Soluciòn de Problemas. 24. La Valentía.

ASERTIVIDAD por Mireya Peyre

El ser asertivo es dar un tiro al blanco, es conseguir el fin propuesto o adecuado. También se puede acertar por casualidad. ¿Què es ser asertivo? La palabra asertividad se deriva del latín asserere, assertum, que significa “afirmar”. Así pues, asertividad significa afirmación de la propia personalidad, confianza en uno mismo, autoestima, aplomo, comunicación segura y eficiente. En la práctica, una persona asertiva: a) Se siente con libertad para poder expresarse de la manera más apropiada y según la situación. Esto nos remite a los estilos de liderazgo situacional que aprendimos: no son buenos ni malos, son funcionales o disfuncionales en relación con la situación, el contexto y la persona. Cuando uno se expresa libremente, puede hacerle entender al otro aquello que quiere transmitir de la forma más efectiva. b) La comunicación se hace efectiva, clara y con un buen feedback. c) La persona asertiva tiene metas claras. Sabe a dónde va y aquello que quiere conseguir. Esto se llama congruencia. Está alineado con aquello que se quiere, y se implementan los recursos necesarios para establecer un lineamiento claro hacia esas metas propuestas. d) Sabe que no siempre puede ganar, pero la importancia radica en el esfuerzo por llegar a sus objetivos. Si no es así, se toma el tiempo para reformular el camino y dirigir nuevamente nuevas estrategias para seguir. No se desalienta ante un fracaso, reformula, resignifica y sigue adelante. e) Establece una comunicación con un estilo delicado de discurso, cuidándose, sin ofender al interlocutor. Estas características pueden desarrollarse en los módulos de Negociación y Resolución de Conflictos, que practicamos con casos concretos y actuales.

LA AMISTAD por Gustavo Arroyo

Es un afecto personal, puro y desinteresado que puede llegar a compartirse con otra u otras personas. Este valor nace y se fortalece con el trato. La importancia de este valor está hoy en día en boca de todos, ya que educadores como padres y niños están cada vez más preocupados y afectados por los crecientes problemas sociales, la falta de respeto hacia el prójimo y el mundo que les rodea. Creo que si tomamos conciencia de lo importante que es este valor podemos llegar a lograr una cohesión social que tanto nos hace falta, ya sea en nuestro trabajo, en la universidad o hasta en nuestro hogar. La amistad es un afecto personal, puro y desinteresado que puede llegar a compartirse con otra u otras personas. Este valor nace y se fortalece con el trato. La importancia de este valor está hoy en día en boca de todos, ya que educadores como padres y niños están cada vez más preocupados y afectados por los crecientes problemas sociales, la falta de respeto hacia el prójimo y el mundo que les rodea. Creo que si tomamos conciencia de lo importante que es este valor podemos llegar a lograr una cohesión social que tanto nos hace falta, ya sea en nuestro trabajo, en la universidad o hasta en nuestro hogar.

EL AMOR por Marìa De Jesús

Amor es una de esas palabras cargadas de múltiples sentidos. Explicarla con cierto rigor no es fácil, pues de ella hay un auténtico abuso y para que esto no ocurra es necesario precisar en el sentido verdadero de la terminología de esta palabra buscando su esencia para comprender su trascendencia en la vida y el sentido que tiene vivirla. Dicho de otro modo, hay que poner orden en ese sinfín de palabras que se juntan en torno al término amor. Es preciso huir de los tópicos que esta palabra presenta con frecuencia, pues uno se pierde con facilidad cuando llegan distintas confusiones que, inevitablemente, le quitan o aumentan la relevancia que en realidad el amor tiene separándola de su verdadero significado; hay que enfatizar, en cambio, su importancia como forma de vida. El amor es una complicada realidad que hace referencia a múltiples aspectos de nuestro ser que determinan nuestra existencia en las distintas relaciones que tenemos en la vida; tales casos son, por ejemplo: el amor de amistad, amor al prójimo, amor entre cónyuges, amor de Padres a Hijos, amor a Dios etc. Es decir, en la vida cotidiana nos encontramos de una manera palpable con el amor, pero muy pocas veces nos damos cuenta de su presencia, de su significado.

Siendo humanos, nuestra única motivación que tenemos para afrontar todos los problemas que surgen en la vida, el impulso que nos mueve a seguir adelante y da origen a un sinnúmero de relaciones sociales es, justamente, el amor. Y, por su complejidad, sólo el hombre es capaz y tiene la necesidad de amar. O bien, "Sólo la persona puede amar y sólo la persona puede ser amada. Esta es, ante todo, una afirmación de la naturaleza ontológica, de la que surge una afirmación de naturaleza ética. El amor es una exigencia ontológica y ética de la persona. La persona debe ser amada ya que sólo el amor corresponde a lo que es la persona" Y dicho esto, nos podemos explicar el sentido que tiene vivir amando puesto que todo hombre actúa para así o para los demás por amor. Un hombre, por ejemplo, que va a la guerra y pelea con valor, probablemente lo hace por amor a su patria; una madre que cocina con devoción y esmero en cada platillo que realiza, sin duda que lo hace por amor a sus hijos; un hombre que se suicida es porque ha perdido todo amor que sentía por sí mismo y por los demás dejándose llevar por una depresión, y así podemos seguir diciendo millares de ejemplos que ponen en relieve el amor que motiva a actuar de cierta manera a todos los hombres y que exige una entrega personal de cada uno de nosotros. Para encontrar con preciso delineamiento el significado y la naturaleza del amor, es necesario hacer una retrospectiva del constitutivo de los seres humanos no obstante para entender y practicar el sentido del amor.

El amor forma parte de nosotros y es de suma importancia a realizar cualquier actividad, sino tenemos amor, las cosas no saldrán como uno espera. En el momento de realizar una planificación es vital sentir amor a lo que estamos haciendo, a las personas que nos rodean y todo nuestro entorno ya que si le ponemos AMOR a lo que hacemos con seguridad saldrán a la perfección. La persona que no tiene amor a lo que hace es alguien vacío y sin sentimiento, ya que el Amor es parte de nosotros y en todos los momentos de nuestra vida este sentimiento debe prevalecer en nosotros.

LA COLABORACION por Luisely Pèrez

Colaborar es trabajar con otras u otras personas, en un proceso en el cual estén vinculadas entre sí, en búsqueda de un mismo fin. Colaboración es TRABAJO EN EQUIPO: Cuando se trabaja en equipo participan un conjunto articulado de personas que se ponen de acuerdo y se ayudan entre sí para construir algo en común y llegar a un mismo fin. Es muy importante colaborar y trabajar en equipo porque no siempre dos manos trabajan mejor que cuatro. Muchas veces hemos necesitado de la ayuda de otros para poder lograr un objetivo en común.

LA COMPASION por Mariana Medina

La compasión es un Sentimiento de lástima o empatìa hacia el mal o desgracia ajenos: Sentir compasión, consideración y estima por un ser externo. (làstima = objeto que inspira compasión). En mi opinión, considero que la compasión muestra cuánta calidad humana posee aquel que desde afuera observa lo que al otro le pasa, ya que no hay nada más fortificante cuando sabemos que de alguna manera comprenden lo que sucede y que esa compasión se transforma (en muchos casos) en ayuda; podemos verlo claramente en la movilización que hubo cuando sucedió en el estado vargas debido a las lluvias, ya que todo ese despliegue de personas abocadas a la ayuda masiva, fue consecuencia de la lástima que sintió el pueblo por esa desgracia que obviamente, para los no afectados, fue ajena. Por lo anterior expuesto considero la compasión un valor de suma importancia, ya que se transforma en ayuda social y mientras más compasión tengamos del necesitado, más cambios positivos podremos observar en ellos.

LA CONFIANZA Por Carmeri Ramírez:

1. Confianza: f. Esperanza firme o seguridad que se tiene en una persona va a actuar o una cosa va a funcionar como desea. .Se construye con la prep. en: Confianza en un amigo, es en quien se puede confiar en el coche. 2. Seguridad en uno mismo o en las propias cualidades: Tengo mucha confianza en mi forma física. 3. Ánimo, decisión o valor para obrar: Estudia con confianza. 4. Familiaridad en el trato: Nos tenemos mucha confianza. 5. Pl. Excesiva y molesta familiaridad con alguien: Me trata con una confianza que no me gusta para nada. 6. De confianza loc. Adj. Se dice de las personas con quien se tiene trato amistoso o familiar: solo habla ante gente de confianza. 7. Loc. Adj. Se dice de las personas en quien se puede confiar: Secretario de confianza. 8. Loc. Adj. Se dice de las personas cuyo funcionamiento es adecuado o seguro: marca, frenos de confianza. 9. En confianza loc. Adj. En secreto, con voluntad de que no se divulgue: te he dicho eso en confianza.

LA DISCIPLINA Por Andrea Seijas

La disciplina, es la capacidad e actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir esta valor es la Autoexigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo “extra” para ir haciendo las cosas de la mejor manera. El que se sabe exigir a sí mismo se hace comprensivo con los demás, aprende a trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los caminos, es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar. La disciplina es el valor de la armonía, porque todo guarda su lugar y su proporción. Los seres humanos debemos tener nuestra propia armonía de ser, pensando y actuando siempre en relación a un buen fin. Este valor es fundamental y básico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin la disciplina es prácticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan día a día. Hay varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es un comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una cierta libertad que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma. En una institución educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compañeros del aula.

LA ESTETICA por Andrea Papadìa

LA ESTÉTICA: Busca el equilibrio y la armonía del cuerpo, reflejada en la imagen que presentamos a los demás.

• LA IMAGEN SALUDABLE: Es cuando reflejamos a los demás un aspecto de bienestar físico y espiritual, irradiando una imagen saludable, vigorosa, enérgica, lo que permite ser admirado y sentirse bien consigo mismo. • LA PRESENCIA FÍSICA: Es nuestra primera carta de presentación y le corresponden todos los aspectos que podamos expresar con nuestro cuerpo, desde las características físicas: altura, contextura, hasta la vestimenta e higiene personal.

• LA ADMINISTRACIÓN DEL STRESS: Se denomina stress a la acumulación de cargas negativas, preocupaciones, dolencias, pensamientos, etc., causados en el día a día y que pueden causar malestares físicos o anímicos en cualquier edad. Es por ello, que muchos especialistas han buscado otras alternativas, para enseñar cómo administrar nuestro tiempo, organizarnos y cumplir con nuestros propósitos de acuerdo al grado de importancia, lo cual nos permite ir descartando y cumpliendo con las prioridades, para no afectar nuestras labores, ni la de aquellos que nos rodean.

• NUTRICIÓN: La alimentación balanceada nos permite una vida más sana, con menos enfermedades, mayor rendimiento y una imagen corporal saludable. No olvidemos que somos lo que comemos.

• EJERCICIO: Una vida menos sedentaria y más activa, con ejercicios, nos permite tener longevidad, ser más activos, evitar enfermedades, mejorar nuestra calidad de vida y sentirnos mejor con nosotros mismos.

• BELLEZA: No podría existir una definición específica, ya que ésta se adapta a los valores de cada sociedad. La belleza está generalmente relacionada a la imagen que presentamos, ser saludable, tener buena presencia, armonía en nuestros movimientos, poseer un equilibrio entre nuestras acciones, sentimientos y palabras. Todos estos valores, como otros, son importantes en el rol de un planificador, pues una persona, a través de éstos valores desarrolla una ética de vida, y una forma de existir y ser mejor.

LA FLEXIBILIDAD Por Vanesa Capuzzi

La flexibilidad es la capacidad de adaptarse rápidamente a las circunstancias, los tiempos y las personas, rectificando oportunamente nuestras actitudes y puntos de vistas para lograr una mejor convivencia y entendimiento con los demás. En ocasiones se ha entendido la flexibilidad como un “ceder” siempre para evitar conflictos, ser flexible no significa dejarse llevar siempre y ser condescendientes con todos. El aprender a escuchar y a observar con atención todo lo que ocurre a nuestro alrededor, constituye el punto de partida para tomar lo mejor de cada circunstancia y hacer a un lado todo aquello que objetivamente no es conveniente.

La flexibilidad mejora nuestra disposición para llegar a un común acuerdo y enriquecerse de las opiniones de los demás, de esta manera ambas partes se complementan y se benefician mutuamente. Para la persona flexible no existe barrera en la comunicación y en las relaciones, su adaptaciones tan natural que nunca parecerá extraño o distinto en los ambientes más diversos, sin exponer su persona a influencias negativas o poco recomendables. Nuestra vida sería más sencilla si fuéramos consciente de la riqueza que guarda cada persona, cada ambiente, cada nuevo conocimiento y experiencia, sin aferrarnos a nuestro propio juicio y opinión.

LA HUMILDAD Por Flavia Rigio

HUMILDAD: (Del latín humiliare.) f. Virtud que consiste en el conocimiento de nuestras limitaciones y debilidades y en obrar de acuerdo con ese conocimiento. 2. Bajeza de nacimiento o de cualquier otra especie. 3. Sumisión, rendimiento. HUMILDE: (Del latín humilis.) adj. Que tiene humildad. 2. Carente de nobleza. 3. Que vive modestamente. Tomado de: Diccionario de la Lengua Española. Real Academia Española. La Humildad. La humildad es la conciencia que tenemos acerca de lo que somos, de nuestras fortalezas y debilidades como seres humanos, y nos impide, por lo tanto, creernos superiores a los demás. Considerar nuestras fortalezas y debilidades nos ayuda a establecer una relación cordial con quien nos rodean. Subestimar a los demás no sólo es desconocer su naturaleza sino también la de nosotros mismos. Las personas humildes tienen siempre una disposición para aprender cosas nuevas y superarse en diferentes aspectos de su vida. Gracias a ella tomamos conciencia de nuestra pequeñez frente la inmensidad del universo, de los conocimientos y experiencias atesorados por la humanidad a lo largo de la historia. Ignorar esta condición nos puede conducir a actuar de manera vanidosa y arrogante frente a las cosas verdaderamente importantes que nos ofrece la vida. Para ser humildes …

Debemos evitar asumir una actitud arrogante cuando obtengamos algún triunfo, premio o distinción en nuestros estudios o trabajo. La inmensa satisfacción que ello representa es el premio (en si mismo). El logro no debe ser interpretado como un signo de superioridad frente a las demás personas. Los beneficios de esta cualidad 1. Al estar consiente de todas las cosas buenas que poseemos, ya no existe la necesidad de sufrir por la envidia hacia otras personas. Quien aprende a realmente ser humilde, logra vivir una vida más feliz. 2. Al estar en armonía con uno mismo, se está dispuesto a mostrar honor y aprecio hacia otras personas.

Valorarse a sí mismo trae aparejado valorar a los demás. 3. La falta de humildad causa enojo y engendra peleas; la humildad crea serenidad y tranquilidad. 4. Con humildad se desarrolla la capacidad de admitir las equivocaciones, ya que se elimina el miedo a sentir que uno no vale nada. Al conocerse a sí mismo, la crítica se transforma en una posibilidad de crecimiento. 5. Con humildad, es más fácil perdonar a otros rápidamente. 6. Humildad es apreciar lo que tenemos, es tener conciencia de que todo es un regalo.

LA LEALTAD Por Ana Sofìa Campos

La lealtad es un corresponder, una obligación que se tiene al haber obtenido algo provechoso. Es un compromiso a defender lo que creemos y en quien creemos. Por eso el tema de la lealtad se da en temas como la Patria, el trabajo la familia o la amistad. Cuando algo o alguien nos ha dado algo bueno, le debemos mucho más que agradecimiento. La lealtad es un valor, pues quien es traidor se queda sólo. Debemos ser leales con aquello que no ha ayudado: un amigo que nos defendió, un país que nos acoge como patria, una empresa que nos da trabajo. La lealtad es defender a quien nos ha ayudado, “sacar la cara”. Cuando somos leales, logramos llevar la amistad y cualquier otra relación a su etapa más profunda. Todos podemos tener un amigo superficial, o trabajar en un sitio simplemente porque nos pagan. Sin embargo la lealtad implica un compromiso que va más hondo: es de estar con un amigo en las buenas y en las malas, es el trabajar no solo porque nos pagan, sino porque tenemos un compromiso más profundo con la empresa en donde trabajamos, y con la sociedad misma. La lealtad es una llave que nos permite tener autentico éxito cuando nos relacionamos. La lealtad es un valor que no es fácil de encontrar. Es, por supuesto, más común aquella persona que al saber que puede obtener algo de nosotros se nos acerque y frecuenta un grupo contrario porque le da más beneficios. Y lo que acaba ocurriendo es que nadie confía en este tipo de personas.

LA LIBERTAD Por Mariana Medina

La libertad es un derecho natural de la persona, sin importar la edad, el sexo o cualquier otra diferencia de cualquier índole. Gracias a la libertad podemos realizar aspiraciones: un mejor nivel de vida, formar a hijos para que aprendan a tomar mejores decisiones, buscar un lugar adecuado para vivir, participar de manera activa en beneficio de la sociedad, llevar una vida congruente con la moral y la ética en todo el que hacer profesional… todo esto son los efectos de la libertad mas no la libertad misma. La libertada puede entenderse como la capacidad de elegir entre el bien y el mal responsablemente. Esta responsabilidad implica conocer lo bueno y lo malo de las cosas y proceder de acuerdo con nuestra conciencia, de otra manera se reduce el concepto a una mera expresión de un impulso o un instinto. El mal uso o abuso de este derecho siempre tendrá repercusiones en nuestros semejantes. Es inconcebible pensar que nuestro parecer es independiente y único, no podemos obrar como si fuéramos los únicos en el mundo o imponer sin ton ni son normas a las cuales deben sujetarse los que me rodean; si por alguna razón alguien con autoridad o poder de cualquier índole afecta abusando “libremente” en prejuicio del prójimo, está olvidando las bases y principios que le han otorgado esas capacidades para el servicio, bienestar y desarrollo para los demás. Reflexionar en la libertad es una oportunidad para considerar lo que tenemos, cómo lo aprovechamos o desaprovechamos, lo que hemos hecho o dejado de hacer. Vivir libremente es respetar, y al mismo tiempo es decidir, es ejercer un derecho. “LIBERTAD: UN VALOR QUE TODOS RECONOCEMOS, PERO QUE POCOS SABEMOS DEFENDER, O DEL CUAL PODEMOS ABUSAR”.

LA MEDITACIÒN Por Carolina Porcarello

Meditaciòn: Hàbito de no juzgar, silencio, mesura. Este valor es la capacidad que tiene cada persona para manejar el equilibrio entre lo que se piensa, lo que se dice y lo que se hace. Cuando nos enfrentamos a diferentes situaciones las personas tendemos a actuar sin medir previamente lo cual nos puede traer consecuencias negativas. Crear en cada uno el hábito de no juzgar nos hace crecer como personas, permitiéndonos la reflexión interna ante cualquier otro acto ajeno. El valor de la meditación es una clave para el desarrollo y crecimiento como personas, espiritualmente nos ayuda a relajarnos para saber actuar ante cualquier situación que se nos presente. El silencio a veces es la mejor respuesta a algún comentario, o a veces puede ser la salvación de un espíritu, pues estar en silencio nos ayuda a observar internamente nuestro cuerpo, mente y alma. La mesura o medida se puede explicar como el equilibrio que se necesita para sobrevivir o vivir de una manera tranquila. Todas estas características son claves en la educación tanto en los docentes como en los alumnos, pues un docente que no tenga el hábito de no juzgar actuará de manera incorrecta con algún estudiante, mientras que los alumnos deben poseer capacidad de mesura, de silencio y meditación para con sus docentes compañeros y demás personas, a la hora de hacer un trabajo en equipo deben tolerar y aceptar las opiniones de los demás para llegar a un acuerdo.

LA ORGANIZACIÒN, ORDEN Y ARMONÌA por Loren Ghitelman

Organización: Disponer algo ordenadamente con miras a una función o uso determinado. Preparar la realización de algo. Orden: Organización y disposición armoniosa de las cosas. Reglas, leyes o estructuras que constituyen una sociedad. Armonía: Conveniente proporción y concordancia de una cosa con la otra. Estos tres valores tiene una gran importancia ya que la organización es el motor para lograr el éxito en cualquier proyecto, ya sea en el ámbito profesional o personal, y el orden es la manera como se debe ejecutar una organización para que sea más viable lograr el éxito en la culminación de un proyecto en cualquiera de los dos ámbitos. Disponer algo ordenadamente con miras a una función o usa determinado. Preparar la realización de algo. Permitir ejecutar tareas complicadas y trabajas en equipo. Ayuda a ser más eficiente y efectivo. Evita que pasen cosas desapercibidas (que se pierdan las cosas).

LA PACIENCIA por Rosana Marrelli

Concepto: Es una virtud de serenidad en una persona que le otorga sosiego y calma en las cosas que se desean. Es una cualidad que tiene el individuo, que hace apreciar lo importante que es saber esperar. “Darle Tiempo al tiempo”. Permanecer tranquilos y serenos hasta que se logre el objetivo. Esto da salud y armonìa pues la tranquilidad ayuda a la longevidad. Con la paciencia se llega lejos y se le da prioridad a la salud. Tener paciencia es muy importante, ya que todos los seres humanos deberíamos tener aunque sea un poco de este valor, y algunos no lo tienen. Digo esto porque con la paciencia se llega a los objetivos y metas que el individuo quiere alcanzar. Este valor permite que el ser humano no se desespere y siga luchando por lo que quiere, teniendo mucha tranquilidad y serenidad.

LA PERSEVERANCIA Por Ma. Claudia Lòpez y Lusielena Rodríguez

La perseverancia significa desechar la posibilidad de rendirse en un camino recorrido. Es el valor de esforzarse continuamente, para superar todo obstáculo que se pueda atravesar, en la lucha por alcanzar el triunfo. La perseverancia se ve truncada en el momento de intentar obtener una satisfacción inmediata. Es un valor que se pone a prueba en circunstancias difíciles donde debemos demostrar que tenemos el valor para afrontarlas. El ser perseverante implica cierta dosis de valentía y coraje en las tareas, para que su cumplimiento sea de calidad. Quien persevera, tiene muy claro el objetivo por el cual desea luchar, conoce qué es lo que debe hacer para poder llegar a la meta. Quien persevera aprende a reconocer que en los obstáculos e infortunios se encuentran oportunidades para crecer. Está siempre abierto a comenzar, a proponer, a crear proyectos. Quien persevera sabe que el camino no es fácil. La vida es hermosa, pero no necesariamente sencilla. El camino es largo, y es necesario trabajar día a día. No se puede sustituir a la perseverancia. No puede el talento, pues nada hay más común que los fracasados con talento; la cultura no lo puede: El mundo está lleno de cultos derrotados; La persistencia y la determinación lo puede todo. El lema “sigue adelante” siempre ha resuelto y siempre resolverá los problemas de la raza humana.

LA PREVISIÒN Por Alejandra Gonzàlez

Las previsiones son muy importantes porque las direcciones de las empresas se encuentran en la necesidad de hacer mayores inversiones. Para asegurar el éxito, los directores necesitan cantidades crecientes de información que alumbren el futuro. Los directores tienen que descubrir cuál es el mejor método o modo de actuar en un futuro incierto, sobre el que no tienen más que un control limitado. Además, a medida que las empresas crecen en ámbito y tamaño, diversificándose cada vez más por líneas de productos, no sólo se enfrentan con problemas de carácter interno, sino también con otros globales. Sobre todo, las previsiones son necesarias para dar a la Dirección una imagen de guía.. Algunas reglas básicas para un buen procedimiento analítico de previsión son: El planificador debe conocer el campo en el que trabaja. Debe tener un conocimiento adecuado de la realidad de su sector, tanto de los aspectos técnicos como de todos los demás. El autor de la previsión no puede incluir todos los factores en sus hipótesis, pero debe estar preparado para juzgar las consecuencias y sus posibles efectos sobre las previsiones. Todas las previsiones están basadas en hipótesis. Estas hipótesis deben abarcar tantos factores externos como internos. Son factores externos: la competencia, la situación económica... Los factores internos son el resultado de las políticas adoptadas por la empresa sobre las existencias, la gama de productos y la calidad. El objetivo de la previsión se debe establecer claramente. La meta recogida de datos estadísticos y su análisis no tienen ninguna utilidad, a no ser que se hagan con un propósito en la mente. Una vez que se dispone de los datos hay que desarrollar una hipótesis o posibles soluciones. Esa hipótesis debe surgir de la preparación teórica y práctica del planificador, de la investigación y de todos los demás hechos que pueda reunir. Hay que depurar y contrastar cuidadosamente los datos pertinentes a esa hipótesis. La hipótesis ha de ser completa y bien definida. Ninguna previsión debe aceptarse como definitiva. Todas se deben revisar constantemente, según los últimos datos de que se disponga. Evidentemente, no se puede considerar a la hipótesis como una ciencia exacta. Al seleccionar el método en qué basar la previsión, el planificador debe considerar los siguientes criterios: – El método debe ser científico, es decir, estar basado en el uso de conocimientos. – Debe ser capaz de determinar y medir relaciones de causalidad, aunque sea aproximadamente. – Debe prestarse fácilmente a los fines de previsión. – Debe basarse en el uso de los datos disponibles. – Ha de ser poco costoso en términos de tiempo y trabajo, y no tendrá que ser difícil contratar o adiestrar al personal necesario. – Debe dar previsiones útiles. Una previsión no es por sí misma una base para la acción. Es una base sobre la que la Dirección puede construir un plan, una guía para una acción eficaz. La previsión se puede delegar; las decisiones de la Dirección no. Podemos apuntar tres clases de actividades, en cuanto a la previsión: La económica en general: Las ventas vienen comúnmente afectadas por la contracción o expansión de la demanda. Por ello, cierta estimación del nivel económico general es casi un requisito indispensable para la previsión. • Previsiones a largo plazo: Estas previsiones suelen ser más generales, que relativas a determinados productos. El sistema más sencillo, y tal vez el más general. • Previsiones a corto plazo: Se refieren a períodos relativamente cortos, cubriendo de tres meses a un año del futuro.

LA PROACTIVIDAD Por Valeria Moreno

La proactividad es nuestra iniciativa, solucionar problemas espontáneamente, ayudar, tomar la delantera, mostrarnos interesados. No significa solamente tomar la iniciativa, significa que, como seres humanos, somos responsables de nuestra propia vida. Nuestra conducta es una fusión de nuestras propias decisiones, no de nuestras condiciones. Podemos subordinar los sentimientos a los valores, tenemos la iniciativa y la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan. MODELO PROACTIVO: Estìmulo – Libertad Interior _ Respuesta Juegan un papel importante: la autoconciencia, la fuerza de voluntad, imaginación, conciencia moral e independencia. LA PROACTIVIDAD por Clarisa Martìnez “ La proactividad no es sólo tomar la iniciativa. Significa, que como seres humanos, somos responsables de nuestras propias vidas. Nuestra conducta es una función de nuestras decisiones, no de nuestras condiciones. Podemos subordinar los sentimientos a los valores. Tenemos la iniciativa y la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan”. “Su conducta es un producto de su propia elección consciente, se basa en valores, y no es producto de las condiciones ni está fundado en el sentimiento”. La proactividad es un valor fundamental para el desarrollo de nuestras vidas, en cualquier ámbito, aprovechar oportunidades, resolver de la manera más acertada y depende de nosotros ser proactivos o no. Fuente: STEPHEN R. COOLY “Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva, pág. 85.

LA PRUDENCIA Por Marìa del Carmen Valdez

La prudencia es una virtud, sin embargo al analizarla como un valor, es aquella que nos ayuda a actuar con mayor conciencia frente a las situaciones ordinarias de la vida: adelantarse a las circunstancias, tomar mejores decisiones, conservar la compostura y el trato amable en todo momento, lo cual forja una personalidad decidida, emprendedora y comprensiva. La prudencia es tan discreta que pasa inadvertida ante nuestros ojos. Nos admiramos de las personas que normalmente toman decisiones acertadas; sacan adelante y con éxito lo que realizan; conservan la calma aún en situaciones difíciles; percibimos su comprensión hacia todas las personas y jamás ofenden o pierden la compostura. Así es la prudencia, decidida, activa, emprendedora y comprensiva. ¿Quién puede rehusarse a vivirla y hacerla parte de su personalidad? Ser prudente no es tener una personalidad gris, insegura, temerosa en su actuar, tímida en sus palabras, introvertida, excesivamente cautelosa y haciendo todo lo posible para no tener problemas, no significa tener la certeza de no equivocarse, por el contrario, la persona prudente muchas veces ha errado, pero ha tenido la habilidad de reconocer sus fallos y limitaciones, aprendiendo de ellos. Sabe rectificar, pedir perdón y solicitar consejo. El valor de la prudencia nos hace tener un trato justo y lleno de generosidad hacia los demás, edifica una personalidad recia, segura, perseverante, capaz de comprometerse en todo y con todos, generando confianza y estabilidad en quienes le rodean, seguros de tener a un guía que los conduce por un camino seguro.

EL RESPETO Por Claudia Colòn

Hablar de respeto es hablar de los demás. Es establecer hasta donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y donde comienzan las posibilidades de los demás. El respeto es la base de toda convivencia en sociedad. Las leyes y reglamentos establecen las reglas básicas de lo que debemos respetar. Sin embargo, el respeto no es sólo hacia las leyes o la actuación de las personas. También tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o los alumnos con sus maestros. El respeto también es una forma de reconocimiento, de aprecio y de valoración de las cualidades de los demás, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas. El respeto también tiene que ver con las creencias religiosas. Ya sea porque en nuestro hogar tuvimos una determinada formación, o porque a lo largo de nuestras vidas nos hemos ido formando una convicción, todos tenemos una posición respecto a la religión y a la espiritualidad. Respetarnos unos con otros nos hará con el tiempo mucho mejores personas y mejores ciudadanos … nos permitirá llegar lejos, ya que somos mejores personas en la medida en que sabemos conocer y respetar a los demás.

LA SINERGIA Por Isel Mejìas

La sinergia es acción y reacción colectivas; es unión, cooperación y concurso de causas para lograr resultados y beneficios conjuntos; en concentración en pos de objetivos comunes. Es el efecto adicional que dos organismos obtienen por trabajar de común acuerdo, la sinergia es la suma de las energías individuales que se multiplica progresivamente, reflejándose sobre la totalidad del grupo. La valoración de las diferencias (mentales, emocionales, psicológicas) es la esencia de la sinergia y la clave para valorar esas diferencias consiste en comprender que todas las personas ven el mundo no como es, sino como son ellas mismas. La sinergia es necesaria para cualquier trabajo en equipo. La sinergia permite a las personas no sólo trabajar juntos sino llevar a cabo un objetivo una meta más rápido de lo que podrían separadamente, en algunos casos la sinergia permite a las personas el crear o lograr cosas que serían imposibles separadamente. IMPORTANCIA DE LA SINERGIA. La sinergia proporciona un potencial de energía extra para el mejoramiento o el cambio con creatividad, además, mediante la valoración de las diferencias la sinergia hace posible que un conflicto que puede parecer inevitable se obtenga una consecuencia deseable gracias a un buen manejo de las diferencias. También la sinergia genera un clima propicio para la formación y sustentabilidad de la motivación.

LA SOLIDEZ Y PROFUNDIDAD Por Carmen Zàrraga

SOLIDEZ: Fortaleza, Integridad. PROFUNDIDAD: Profundo, excelente y desde la superficie al fondo. La solidez y la profundad se utilizan en muchos aspectos de la vida, pero queremos destacar en particular al currículo se construye cobre una base sólida y profunda. La solidez y la profundidad son importantes porque son unión y buscan explorar desde lo más superficial, hasta el fondo de las cosas, ya sean pensamiento, sentimientos y acciones que se verán en el sujeto.

SOLUCIONADOR DE PROBLEMAS Por William Angarita

Un gran maestro y un guardián compartían la administración de un monasterio zen. Cierto día el guardián murió, y había que sustituirlo. El gran maestro reunió a todos sus discípulos para escoger a quien tendría ese honor. “voy a presentarles un problemas – dijo- . Aquel que lo resuelva primero será el guardián del templo”. Trajo al centro de la sala un banco y puso sobre este un hermoso y enorme sombrero de porcelana con una hermosa rosa roja y señaló: “Este es el problema”. Los discípulos contemplaban perplejos los que veían: los diseños sofisticados y raros de la porcelana, la frescura y la elegancia de la flor... Qué representaba aquello? Que hacer? Cuál era el enigma? Todos paralizados. Después de algunos minutos, un alumno se levantó, miró al maestro y a los demás discípulos, caminó hacia el vaso con determinación y lo tiró al suelo. “ Usted es el nuevo guardián – le dijo el gran maestro y explicó-: yo fui muy claro, les dije que estaban delante de un problema. No importa que tan bellos y fascinantes sean, los problemas tienen que ser resueltos. Puede tratarse de un vaso de porcelana muy raro, un bello amor que ya no tiene sentido, un camino que debemos abandonar pero que insistimos en recorrer porque nos trae comodidades. Sólo existe una forma de acabar con los problemas: atacarlos de frente. En esos momentos no podemos tener piedad, no dejarnos tentar por el lado fascinante que cualquier conflicto lleva consigo”. Los problemas tiene un raro efecto sobre la mayoría de nosotros: nos gusta contemplarlos, analizarlos, darle vueltas comentarlos … sucede con frecuencia que comparamos nuestros problemas con los de los demás y decimos: “ su problema no es nada … ¡ Espere a que le cuente el mío ! “ Se ha dado en llamar “parálisis por análisis” a este proceso de contemplación e inacción. Y la solución ?

LA VALENTÌA Por Nataly De Lima

La valentía es un valor universal que nos enseña a defender aquello que vale la pena, a dominar nuestros miedos y a sobreponernos en la adversidad. Sin la valentía, en los momentos difíciles nuestras vidas podrían irse a la deriva, sin embargo la fortaleza interior conducida por una conciencia recta, pueden llevarnos más lejos de lo que nos podríamos imaginar. Ser valiente no es sencillo. En ocasiones, la valentía significa afrontar las consecuencias de nuestros actos, los productos de nuestros errores. La vida misma no es sencilla y puede ser, en ocasiones, sorprendentemente dura, y la valentía es la diferencia entre hundirse o seguir nadando. Por otra parte, valentía tiene que ver directamente con defender lo que sabemos que es correcto. La conciencia con frecuencia nos indica que se está cometiendo una injusticia, o que se está violentando algún derecho, en esos momentos, es necesaria una posición concreta para actuar como es debido y para defender lo que está bien. La valentía nos hace personas ordinarias que pueden obtener resultados extraordinarios, es un valor que se vive día a día, en las pequeñas cosas. No es necesario esperar grandes ofertas, tremendos errores o increíbles batallas. La cobardía diaria sumerge a las personas, a las familias, a las sociedades y a las naciones en un pantano cómodo, suave, pero que acaba ahogándoles. La valentía en las cosas pequeñas va construyendo una obra sólida que tal vez en el momento inmediato no sea tan grande o tan bella, pero que tarde o temprano se convertirá en un magnífico edificio.

FUENTE GENERAL: Gracias al esfuerzo de Flavia Rigio, se logra la recopilaciòn de estos "valores" investigados por los alumnos del 3er año Ciencias Pedagògicas de la universidad Catòlica Andrès Bello.

FELICITACIÒN Y AGRADECIMIENTO: PASEO "El AVILA"
Los jòvenes que se mencionan a continuaciòn fueron bellos representantes del 3er año de Licenciatura en Educaciòn -Ciencias Pedagògicas Matutino-, Universidad Catòlica Andrès Bello que lograron la meta de subir El Avila el sàbado 4 de Junio de 2005 junto conmigo en tiempo rècord! A ellos, nuestras sinceras felicitaciones y al mismo tiempo, nuestro especial agradecimiento por haberlo logrado: Flavia Rigio,Johnaliz Rivero, Valeria Moreno, Vanessa Capuzzi, Lusiely Pèrez, Marinelly De Santis, William Angarita, Edith Moros, Maruel Delgado, Daniel Castillo, Oliver Christian, Carlos London, Juan Carlos Montaño, Daniela Caldwell, Andrea E. Seijas, Estefanìa Gherghi, Claudia Colòn, David Rodrìguez, Nataly De Lima, Minka Hernandez, Valentina Chebly, Marìa Del Carmen Valdez, Mariana Medina, Wilfrido Galarraga y Lilibeth Urdaneta. A los que no pudieron acompañarnos fìsicamente, les decimos que afectivamente estaban con nosotros y los tuvimos siempre en mente mientras subìamos. Fue una experiencia inolvidable. Las fotos (haga click en "Fotos UCAB" a la derecha) seràn un recuerdo permanente que me permitiràn en Canadà fortalecer aùn màs la alegrìa de haber sido profesora de ustedes en la UCAB, en la cual he trabajado por màs de 25 años y por haber sido gran amiga de "El Avila-Sabasnieves". Porque amo al Avila tanto como a Venezuela. Gracias de verdad en nombre propio y de mi familia. Afectuosamente, Prof. Carmen Leonor Rosales de Dordelly

www.flickr.com

This is a Flickr badge showing public photos from CarLeo. Make you own badge here.

Los Valores por Jackson.

2005-05-18T18:56:00.000-07:00

LOS DIEZ SECRETOS DE LA RIQUEZA ABUNDANTE por Adam J. Jackson (Edit. Sirio, Barcelona, 1999).

La riqueza mental, espiritual, emocional y fìsica o material es el capital que cada quien trata de ganarse en la vida con esfuerzo, sacrificio, persistencia, responsabilidad y dedicaciòn. Para obtener dicho capital (intelectual, moral, social y material) hay que estar consciente y no dejarlo a la suerte o al destino, sino que hay que planificarlo…tù puedes hacerlo. Todos tenemos el poder y la capacidad de crear no sòlo esa riqueza, sino riqueza en abundancia, sean cuales sean nuestras circunstancias y posición en la vida… Es el mensaje liberador de esta obra. Los valores y principios claves para lograr dicho capital constituyen la sabiduría necesaria para construir la riqueza deseada. Dichos valores y principios guiaràn e inspiraràn en el transcurso de toda la vida con un mensaje de optimista, lleno de esperanza y actitud preactiva y positiva en la vida. La riqueza abundante no se mide exclusivamente por el saldo de la cuenta bancaria, por la cantidad o el valor de las posesiones, sino que se trata màs bien de contar con los medios necesarios para vivir la vida de la manera que usted elija. Lo extraño y paradòjico es que pareciera que si en verdad la riqueza es algo a lo que todos aspiramos: porque cuando llegamos a los 65 años, màs del 90% estamos ¡muertos de hambre! Sòlo el 8% de los hombres y el 2% de las muejres disfruta de una situación econòmica independiente, y menos del uno por ciento de la población es adinerada. Por què serà? Es que no sabemos tomar las riendas, a hacernos responsables de nuestra vida…tenemos que darnos cuenta de que tenemos el poder para llevar cambios y hacer nuestro sueños realidad. ¿Còmo puedo mejorar mi calidad de vida? La Biblia dice: “busca y encontraràs, pide y se te darà”. La verdadera riqueza sòlo puede juzgarse por la calidda de vida. Sòlo una persona que puede vivir su vida de la manera que desea es realmente rica. Adam Jackson resalta fundamentalmente diez secretos de la riqueza abundante:

El poder de las creencias subconscientes

Todas las personas que han acumulado dinero comparten una caracterìstica muy importante: responsabilidad personal. Han tomado responsabilidad por sus acciones y decisiones. No culpan a los demàs por los problemas que tienen. Las personas acaudaladas no esperan a tener un golpe de suerte o a que surjan las circunstancias adecuadas: toman la iniciativa y buscan soluciones. Hacen la firma determinación de triunfar. La lecciòn m`sa importante que usted puede aprender de la vida es que su futuro no tiene por què lo mismo que su pasado. La suertes o el destino no tiene nada que ver con esto, usted al igual que cualquiera, tiene el poder de crear su propio destino. La riqueza es algo tan precioso como una planta. Todos teneos el poder de crearla, de crearla en abundancia, pero debemos aprender sus secretos de creación y mantenimiento (aplicar principios y valores que lo orienten a responderse las preguntas adecuadas: en lugar de preguntarse en forma pesimista: por què me pasa esto a mì? Deberìa preguntarse en forma optimista: què debo hacer para cambiar la circunstancia de manera favorable hacia mi meta? Què cambios debo formular en mi vida? Todo lo que necesitas es formularse las preguntas adecuadas. La mente y el cuerpo humano son capaces de grandes logros, el problema radica en que no nos creemos capaces de ello y ya eso bloquea tus posibilidades. Si no crees que puedes lograrlo, es muy poco probable que lo hagas. De hecho, la cantidad de dinero que ganes es normalmente un reflejo de lo que crees que vales. La gente puede alterar sus vidas si modifican su estado mental. La autosugestión es una tècnica que se emplea para hacernos sugerencias a nosotros mismos y esas creencias entran en tu mente subconsciente. Por ejemplo, en vez de decir el dinero no afecta felicidad, màs bien debes decir: el dinero puede que no aporte felicidad pero, ¡la falta de dinero tampoco! El dinero en las manos adecuadas es una fuente de gran bendiciòn., la riqueza aporta poder, libertad y seguridad y soy capaz de crear riqueza abundante. ¡Conquistan los que creen que pueden!

El Poder de un Deseo ardiente de ser ricos.

Estar claro de que lo desea con tanto ahìnco que està dispuesto a cambiar para lograrlo. Cuando una puerta se cierra, tienes que abrir otra, uno puede tener lo que desea en la vida… si se desea con tanto afàn y se està dispuesto a hacer lo necesario para lograrlo, porque los logros requieren esfuerzo, determinación y compromiso. Hay que sacarle partido a las virtudes que se tienen, a las fortalezas, principios y valores que domina y emplearlo para hacerse rico en todos los sentidos!. Para sentir el deseo ardiente de hacerse rico: El primer paso es recordar todo el dolor que la condiciòn que desamos cambiar nos ha causado. Por ejemplo, lo que hemos sufrido por no haber tenido suficiente dinero. El segundo paso, es considerar todo el dolor que te està causando esa condiciòn que deseas cambiar en el presente. El tercer paso es imaginarte todo el dolor que experimentaràs si no cambias. Si quieres cambiar tu vida, tienes que crear un deseo fuerte que te impulse a hacerlo. Debes imaginarte toda el placer que te aportà tener riqueza abundante en el futuro. Imaginarte significa visualizar, verlas realmente en tu mente…. Por ejemplo, tener una casa hermosa…

El Poder de la Solidez de Propòsito:

Es decir, es importante tener claro què es lo que necesitas para sentirte pròspero. Por ejemplo es importante obtener un tìtulo acadèmico o profesional, tener un trabajo, proyectos y futuro, fijarse metas y direcciòn, metas concretas. La vida es como un viaje; si sabes a dònde te diriges es mucho màs probable que llegues allì. Si vemos nuestro viaje imaginario y decimos que tienes una serie de lugares que te gustarìa visitar ¿ Còmo puedes asegurarte que los visitaràs todos? Por eso para que sean màs eficaces, los objetivos deben escribirse y debemos volver a ellos de forma regular para comprobar que mantenemos el rumbo correcto. Por eso, es muy importante anotar los objetivos en un papel y llevar el control de los logros (como cuando vas a un supermercado y vas chequeando lo que vas adquiriendo). De esa manera siempre tendràs presente a donde deseas ir, y las actividades y tareas que hagas estaràn encaminadas a lograr esas cosas u objetivos. Esos objetivos deben ser escritos con afirmaciones positivas y formulados en tiempo presente. Escribir tus metas es un acto extremadamente poderoso a la hora de determinar su logro. Una vez que las escribas, visualìzate logràndolas! Es una tècnica que emplean los y atletas porque les infunde un sentido de confianza en sì mismos, una sensación de certidumbre de que pueden y van a lograr ese objetivo. Como el que nos impusimos cuando subimos el Avila en un tiempo rècord! Y al llegar a la cúspide es la celebración de relax y disfrute porque lo logramos! Los objetivos deben ser hipnotizadoras: afirmaciones formuladas en presente para lograrlas a como de lugar. Sea lo que sea necesitas un propòsito. Puedes lograr cualquier cosa que desees en la vida siempre y cuando sepas exactamente lo que quieres y por què lo quieres.

El Poder de un Plan de Acciòn Organizado:

Si ya tienes los objetivos, se hace indispensable determinar el tiempo para lograrlos y lsa razones que te importan a ti para lograrlos: sabes lo que quieres, por què lo quieres, còmo lo quieres y para cuàndo lo quieres. Debes desarrollar una estrategia, establecer un camino, una trayectoria que te conduzca a ellos. Eso significa crear un plan de acciòn organizado, metòdico, hecho con amor y dedicaciòn para lograrlo. Los atletas que triunfan es porque se prponen un plan, planean su futuro, tienen el deseo ardiente de ganar y se trazan la meta con una plan estratègico de entrenamiento para lograrlo. Lo mismo sucede en la vida: no existe ni un milonario que haya logrado su fortuna sin que primero haya desarrollado y seguido un plan de acciòn bien organizado,. No se puede dejar el asunto al azar!. Cuando elaboramos un plan de acciòn estamos diseñando la vida que deseamos llevar. Aparecen en ese proceso muchas posibilidades, alternativas y hay que escoger y reiteradamente revisarlas y hacer cambios y ajustes necesarios (por eso una red gràfica ayudarìa a trazar el camino e ir conduciendo hacia lo que nos proponemos). Hay que hacer un plan organizado para hacer lo que nos gusta y hacer dinero. Hay un dicho viejo que reza: Haz lo que te guste y el dinero te seguirà. Debes sentir pasiòn por lo que haces, entusiasmo y dedicaciòn responsable porque si algo te gusta es mucho màs probable que estès dispuesto a poner màs esfuerzo en ello para llegar a ser realmente bueno. La clave es: organizarte, organizarte, organizarte!.

El Poder del Conocimiento Especializado:

Ser responsable de tu propio destino. Pase lo que pase, debe ser responsable de su futuro ytiene el poder de crear el futuroque desea. Obtener conocimiento, un titulo, una especialidad, unas formación, es poder en potencia y se convierte en poder sòlo cuando està organizado y se aplica con inteligencia a travès de un plan pràctico de acciòn encaminado a un objetivo. El conocimiento que logres siempre te capacitarà para crear ingresos, la investigación, el estudio, lecturas, análisis de documentos para responder a tus preguntas, consultar expertos, hacerte sabio es esencial si deseas procurarte una riqueza abundante. Si deseas ganar dinero debes averiguar cuàles son los trabajos mejor pagados y què conocimientos especiales se requieren para poder ejercerlos, asegurarte de que conoces todo lo necesario sobre ese negocio, buscar expertos y hacerte experto en el tema. Averiguar lo que necesitan tus posibles clientes, elaborar propuestas que señalen còmo tus servicios podrìan mejorar la eficacia de las empresas y ahorrarles dinero a tus clientes (demostrarles que en poco tiempo podrìan recuperar todo lo que han invertido en tus servicios). Recuerda: cada adversidad encierra una semilla de un beneficio mayor o equivalente.

El Poder de la Perseverancia.

El que persevera vence. Los triunfadores comienzan a tener èxito cuando los otros se retiran por un fracaso. Si quieres agrietar la roca del èxito, tendràs que seguir martillando hasta que se rompa. La diferencia entre la gente que triunfa y la que no, muchas veces no radica en el talento de las personas sino ¡ en su perseverancia!Una persona inteligente persiste y jamàs renuncia. Nada sustituye a la perseverancia. Sòlo la perseverancia y la firmeza son omnipotentes. La perseverancia es una vuirtud que poseemos desde niños, se acuerdan de cuando éramos bebes y nos propusimos caminar a pesar de las caìdas y tropezones? Si no hubièsemos sido persistentes hoy no caminarìamos. Tenemos el poder de ser persistentes y debemos aplicarlo en todas las cosas que nos proponemos. Se podrìa afirmar que entre màs rechazos sufras, màs èxito tendràs. Para no ser un fracaso hay que trabajar màs, hay que seguir intentàndolo, los fracasos no son tales, sino experiencias de las cuales se aprende. Debes aprender de la experiencia y lo intentaràs de nuevo. No hay manera de triunfar a menos que estès dispuesto a cometer errores, a aprender de ellos y a seguir adelante. Aquellos que triunfan se centran en lo que hicieron bien, en sus fortalezas, en sus triunfos. Cualquiera que sean los obstáculos que crucen en su camino, debe persistir y nunca dejar de perseverar hasta que logre.

El Poder de Regulación de los Gastos.

Saber ahorrar es muy importante. No malgastar ni despilfarrar lo que tiene. Ser un buen administrador. Aprovechar el tiempo y los recursos que se tienen. El tiempo es algo muy precioso hoy en dìa, mucho màs valioso que el oro, porque una vez que se ha ido no se puede recuperar. Por eso, aprovecha tu junventud ahora y no lo dejes para màs atrde, Encauza todas tus energìas ya hacia las metas que te has propuesto. Recuerd a que la riqueza no està determinada por el dinero que ganas, sino por lo bien que puedes vivir con el dinero que ganas. La riqueza o la prosperidad estàn màs relacionadas con la calidad de vida que con los ingresos que recibes. Si ahorras y lo inviertes en forma sabia el dinero te producirà interès y crecerà. Empieza a poner a un lado un diez por ciento de tus ingresos como ahorro, regula tus gastos cotidianos, sòlo debes ser disciplinado y hacer de ello un hàbito, una manera de ahorra de manera regular, que tu dinero te produzca ingresos para estar mejor en el futuro. Por ejemplo, depositar fijo una cantidad que gane intereses de por vida para cuando te jubiles como si fueran un plan de inversiòn para tu vejez (hay empresas de seguros o bancos que prestan apoyo). Renunciar a extravagancias, renunciar a la pèrdida de dinero en cosas superfluas e innecesarias. No obtener deudas, regular gastos y hacer que tus ahorros trabajen para tì. Si la prosperidad es importante para tì, tendràs que hacer unos cuantos sacrificios, aprender a gastar de acuerdo con tus medios, a no acumular deudas, ni pedir dinero prestado a menos que pueda devolverlo.

El Poder de la Integridad.

Aplicar los valores y principios vitales para hacer calidad de vida con tus semejantes (ver artìculo sobre Valores). Ser honrado y honesto con tus principios èticos y morales. Todo engaño y fradude sale a la luz tarde o temprano por eso debemos hacer todo “legal”, siempre debemos preguntarnos ante una decisión que debemos hacer: ¿es legal?. La segunda pregunta: ¿es moralmente correcta? Recuerda que lo que hagas mal, vuelve a tì. Si te ganas la vida de una manera correcta, tendràs tu recompensa: la paz, tranquilidad, el èxito, respirar felizmente. La tercera pregunta que debes hacerte siempre ante una decisión es ¿Me harà sentirme orgulloso de mì mismo? La cuarta pregunta es: Me agradarìa que mi familia sepa lo que voy a hacer? ¿Estarìa tu madre orgullosa de tì si se enterase de lo que hiciste? Si estàs haciendo algo que dsabes que es motivo de vergüenza, lo màs probable es es que no es lo adecuado. Y por ùltimo: ¿Me respetarè a mi mismo después de hacerlo? ¿Me sentire humillado o avergonzado de mi mismo por lo que hice? Es muy difícil convivir con alguien a quien no respetas….especialmente si esa persona eres tù mismo! En ùltima instancia, la fòrmula màs segura es simplemente no hacer ni decir nada que no quisieras que te hagan a tì.

El Poder de la Fe.

Ser asertivo tomar las decisiones apropiadas es muy importante para tener fe en alcanzarlas. Evitar la duda, porque una vez que la duda se apodera de nosotros, por desgracia dejamos de intentarlo y abandonamos la empresa. Hay que plantearse: ¿Qué debo hacer para no fallar? ¡Ahí tienes la respuesta!: Haz lo que harìas si supieras que no puedes fallar. Sè decidido, poderoso, seguro de sì mismo, poderosas fuerzas saldràn en tu ayuda. No permitir que el miedo y la duda se apoderen de tì. Es mejor intentarlo y fracasar que no intentarlo en absoluto. La mayorìa de las personas temen al fracaso, a meter la pata, pero lo cierto es que la ùnica manera de fracasar es no intentarlo. Siempre y cuando intentes hacer algo, es imposible fracasar completamente porque, cuando menos, habràs aprendido de la experiencia. La mayorìa de las personas no llegan nunca a hacer dinero porque su miedo les impide correr riesgos. Pero lo curioso es que la vida misma es un riesgo. Tu vida cambiarà sòlo cuando realices cambios necesarios y debes tener fe en tu capacidad de ponerlos en pràctica. Todos los cambios suponen un elemento de incertidumbre y, por tanto, de riesgo, pero no puedes llegar a otro puerto a menos que abandones el lugar en que te encuentras ahora. ¿Còmo puedes estar seguro de que has tomado la decisión correcta? Cuando tengas dudas sigue tu instinto y confìa en tu intuición; aunque te parezca ilògica e irregular: pero si tu sentido comùn te dice que està bien y sientes una alegrìa en tu corazòn es porque vas bien. La gran mayorìa de las veces tu instinto te ayudarà a hacer tu seño realidad. Por eso es tan importante la fe, la confianza en tì mismo. Una vez que tengas fe y la apliques a tu vida, veràs que los milagros empiezan a ocurrir. La fe se puede aprender y originar. Uno de los mejores consejos es “actuar como si:::” actùa como si fueras a triunfar; como si fueras capaz de lograr tus metas; actùas como si fueses a salir bien. Actùa como si no pudieras fracasar en tu empeño y como si nada pudiese impedir que logre s tu propósito en la vida. Sòlo entonces mpezaràs a experimentar el èxito y a lograr tus objetivos Y una vez que empiezas a obtener lo que deseas, la fe e tì mismo y en la vida seguiràn creciendo. Tambièn puedes realizar autosugestiones para aumentar la fe. Las autosugestiones afectan a tus creencias subconscientes o inconscientes. Cualquier coasa que te repitas lo suficiente, pasarà a formar parte de tu subconsciente. Por ejemplo: “La riqueza de Dios fluye e mi vida y satisface cada una de mis necesidades y deseos” “Nada puede retrasar ni detener la manifestación de la riqueza abundante en mi vida”. Cualquier cosa que pida de la vida la recibirè en el momento adecuado y en lugar adecuado”.

El Poder de la Caridad.

Hay que mantener la integridad en todas tus acciones. Ser generoso es parte de ella. Porque “no importa cuànto dinero haya amasado, la persona nunca se sentirà verdaderamente rica hasta que aprenda: el poder de la caridad.” La riqueza se mide no por la cantidad de dinero sino por la calidad de vida. Al practicar la caridad empiezas a sentirte a gusto consigo mismo. Los que practican la caridad, obtenìan beneficios mucho mayores que el valor del dinero que donaban. Al darle a otros de hecho estamos recibiendo. Hagas lo que hagas siempre te serà devuelto con creces. Puede que no proceda de la misma persona a la que le diste, pero volvera de todos modos a tì. La riqueza es asi como un fertilizante: si lo extiendes un poco ayuda a que las cosas crezcan. En consecuencia te devolverà la riqueza. Si estableces el hàbito de destinar una cuota mìnima de tus ingresos para ser caritativo, veràs que eso graba en tu subconsciente una sensación de abundancia. Ninguno de nosotros puede lograr nada por si sòlo. No importa lo que seas o de donde seas, siempre habràn otras personas que te han ayudado a lograr el èxito o la riqueza. Por eso es importante perpetuar el ciclo de la caridad!.

Valores y Principios para ser por encima de todo: Persona.

Entre esos valores tenemos: lealtad, amor, puntualidad, proactividad, honradez, amistad, entre muchos otros: Leer el ensayo sobre “VALORES” realizado por alumnos de 3º Ciencias Pedagògicas, UCAB, 2005.

"Anàlisis del Diseño Curricular - Posner" por Mireya Peyre; "Curriculum y Educaciòn Especial" por Claudia Colòn

2005-05-11T11:25:00.000-07:00

ANÀLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR SEGÙN POSNER"
por Mireya Peyre
Anàlisis Curricular: El autor George Posner (2000)de la Universidad de Cornell (USA) en su libro "Analizing the Curriculum" traducido al español como "Anàlisis Curricular", nos enseña a hacer anàlisis curricular desde diferentes perspectivas, lo cual es una labor propia de los pedagogos o educadores. El analista curricular no sòlo debe ser un educador con conocimiento especializado en Curriculum (lo cual es una profesiòn)sino que tambièn debe ser un experto en excelentes relaciones humanas: saber trabajar en equipo con profesionales de otras àreas para hacer el anàlisis curricular desde diferentes perspectivas a fin de poder contribuir con el mejoramiento del curriculum.
El curriculum es lo que enseñamos, lo que ofrecemos y ocurre para formar a los futuros ciudadanos a quienes luego, encomendamos la tarea de hacer progresar a la sociedad. La verdadera enseñanza es intencional, obedece a un plan, tiene unas metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagogía. Y es la pedagogía la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las demás disciplinas con miras a una comprensión integral de la enseñanza y del currículo. Perspectivas y modelos pedagógicos. Un modelo es una herramienta conceptual inventada por el hombre para entender mejor algún evento. Es también un paradigma, que puede coexistir con otros paradigmas dentro de la pedagogía.
Toda teoría pedagógica trata de responder. ¿Qué tipo de hombre queremos educar? ¿Cómo crece y se desarrolla un hombre? ¿Con qué experiencias? ¿Quién jalona el proceso: el maestro o el alumno? ¿Con qué método y técnicas se puede alcanzar mayor eficacia? Desde Comenio hasta nuestros días se han preguntado esos cinco criterios y hoy podemos decir que las teorías pedagógicas responde de manera coherente y sistemática a esta preguntas. Pues la esencia de la pedagogía es importante analizarlas en sus diferentes perspectivas teóricas, por eso éste resumen se va basar en varios modelos pedagógicos que utiliza Posner como herramienta conceptuales para analizar el currículo. 2Modelo Pedagógico Romántico. Este modelo sostiene que el contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior. El ambiente pedagógico debe ser más flexible posible para que el niño despliegue su interioridad, sus calidades y habilidades naturales.
Modelo pedagógico Conductista o (transmicionista). El método utilizado es básicamente la fijación y control de los objetivos “instruccionales” para adquirir conocimiento, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables.
Modelo pedagógico progresista (base del constructivista) La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencial-mente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno, o sea, facilita estructuras cognoscitivas para llegar a una etapa inmediatamente superior, no importa si no sabe escribir o leer, lo más importante es que construya y desarrolle su estructura mental.
Modelo pedagógico Social. El desarrollo está determinado por la sociedad, colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unido. (Ver anexo 7) Modelo pedagógico Tradicional. La finalidad del modelo es enseñar información y habilidades que ha sido trabajada en el pasado y en consecuencia la labor principal es transmitirla a la generación.
Currículum es un proceso educativo que solo puede comprender y comprobarse en una clase. En éste sentido, el currículo es siempre hipotético y cada vez necesita ser comprobado en su contenido, en su factibilidad. Algunos sostienen que un currículo es el contenido o los objetivos sobre las cuales esperan los colegios que los estudiantes respondan. Otros sostienen que un currículo es el conjunto de estrategias de enseñanzas que los profesores planean utilizar. Estas diferencias conceptuales están basada en una distinción entre el currículo entendido como los fines esperados de la educación (los resultados esperados del aprendizaje) y el currículo entendido como los medios de la educación (los planes de enseñanza). Por lo tanto, se encuentra diferencias fundamentales entre las concepciones de las personas sobre el currículo, al focalizarse el currículo como medio o como fines, como plan de eventos educacionales o como informe de los eventos educacionales reales.
En conclusión para elaborar un currículo debe haber objetivos, razonamiento o filosofía educacional que subyace al currículo, contenido, característica de la audiencia, actividades, materiales , principios secuenciales, cronograma, entrenamiento de profesores y actitudes, evaluación, estructura administrativa y la relación que tiene con otros currículos. Es importante saber que al elaborar un currículo debemos tener en cuenta la siguiente pregunta: ¿Cómo puede un profesor en realidad saber lo que está tratando de conseguir, si no cuando está realmente enseñando? Una vez legitimada la idea de la formulación de planes para la enseñanza y para los resultados de aprendizaje de los estudiantes, también se habrá establecido una justificación para que el hecho de que los profesores deban responder tanto por la efectividad de sus planes como por la implementación de los currículos en una forma predeterminada.
Con este pensamiento en mente se examinan algunos conceptos habituales de currículo: Alcance y secuencia: Es un conjunto o una serie de resultados esperados en cada grado o nivel de aprendizaje. Sílabo: es un plan para un curso completo que incluye, metas, tema, justificación, recursos utilizados, las asignaturas establecidas y las estrategias de evaluación. Tabla de contenido: Cuando el único propósito de la educación es transmitir información y la enseñanza consiste en cubrir un contenido, esta definición puede ser suficiente. Sin embargo, cuando la educación y la enseñanza tiene otro propósito, entonces, la tabla de contenido deja de responder preguntas con respecto al objetivo y a los métodos de enseñanza. Libro de texto: Cuando los profesores enseñan “mediante el libro” sin mucha orientación de lo que es importante aprender o cómo enseñar. Cada quién aprende a su manera. Plan de estudio: Es una visión del currículo que conduce una serie de planes que el estudiante debe recorrer. Experiencias planeadas: El currículo comprende todo el conjunto de experiencia de los estudiantes planeados por el colegio, éste currículo es progresista. Cada una de ésta seis definiciones tiene diferentes consecuencias en términos de responsabilidades. Cuando los directivos escolares establecen que el currículo de un colegio distrital consta de un conjunto en particular de resultados de aprendizaje esperados, se está diciendo que los directivos escolares esperan que los profesores de ese distrito enseñen de una manera específica para la consecución de esos resultados. Los directivos, entonces, hacen responsables a los profesores por los resultados más no por los métodos.
Los Cinco Currículos Simultáneos. Currículo Oficial: Currículo descrito en documento formales es una base para supervisar al profesor (secuencias, sílabo, tabla de contenido y lista de objetivos) Currículo Operacional: Currículo incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanzas reales, tiene dos aspectos: Lo que el profesor enseña. Los resultados de aprendizaje. Currículo Oculto: Normas institucionales y valores no reconocidas abiertamente por profesores y funcionarios escolares. Por ejemplo comportamiento “apropiado” dentro de la institución, quien tiene derecho de tomar decisiones. Currículo Nulo: Temas de estudios no enseñados. Por ejemplo, “ser padre”, normalmente no es enseñado, sin embargo, podría equivaler la enseñanza con la filosofía, la ética, las ciencias sociales, la humanidades, entre otros que ayuden a ser mejor padre. Extracurricular: Experiencia planeada externas al currículo formal.
El modelo Curricular. Tyler. Los planificadores necesitan decidir que objetivos educacionales deben tratar de conseguir el colegio. Los planificadores necesitan determinar cuáles experiencia educacional, que tengan probabilidad de lograr estos objetivos, puede ser proporcionados. El planificador debe encontrar formas para organizar de manera efectiva tales experiencias educacionales, tratando de que tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes.
El planificador necesita determinar si los propósitos educacionales están siendo conseguidos. Quizás la razón principal para el dominio del modelo de Tyler es su congruencia con la enseñanza y la planeación curricular. Además se supone que la planeación curricular es una empresa en la cual el planificador desarrolla los medios necesarios para producir los resultados de aprendizajes deseados. Y la efectividad y la eficiencia en lograr los fines es primordiales. La base para el razonamiento medio – fines se lleva un paso adelante cuando los fines sirven no solamente como la justificación principal para los medios sino también con el punto de partida en la planeación. Sin embargo, ¿Cómo puede uno decir sobre los medios educativos sin referirse a los fines educativos? “Las decisiones son considerados técnicas, si aparecen libres de valores, apropiados para que un experto con conocimiento especializado los adopte de manera objetiva, los expertos técnicos son responsables de hacer que sus propios valores no opaquen su objetivo, es decir, tratan de mantener su trabajo libre de valores…en realidad, ninguna decisión curricular puede ser completamente técnica, completamente libre de valores, puesto que es inevitable su relación con una intervención en la vida de la gente. En otras palabras, las decisiones del currículo nunca están limitadas a preguntas acerca de cómo hacer algo, siempre contiene preguntas de porqué hacerlo y quién debe hacerlo a quién” (Posner, 1998:16).
Johnson. Define el currículo como “una serie estructurada de resultados de aprendizajes esperados”. (Johnson, 1967:130) 7 Para Johnson la educación consta de diversos procesos. Estos procesos incluyen la fijación de metas, el diseño curricular, la planeación de la enseñanza, la enseñanza y el desarrollo. Cada proceso generan los productos correspondientes, es decir, metas, currículo, planes, enseñanzas, resultados de aprendizajes y resultados educacionales respectivamente. Johnson hace una distinción fundamental entre las intenciones y realidades. Este modelo tiene cuatro elementos principales: La fijación de metas, la selección y estructuración del objetivo, la planeación de la enseñanza y la evaluación técnica. Comparación de los modelos de Johnson y de Tyler. Jonson (1977) Tyler (1949) Fijación de metas ¿Cuáles objetivos educacionales? Selección de Currículo Estructuración del Currículo Planeación de la enseñanza ¿Cuáles experiencias educacionales? ¿Cómo organizar la experiencia educacional? Evaluación técnica ¿Cómo determinar si los objetivos se alcanzaron? ¿Porqué realizar un Análisis Curricular? El análisis curricular es necesario en virtud de su importancia para dos labores importantes realizado por profesores y administrativos: la selección del currículo y la adaptación de éste.
Es importante investigar algunas preguntas que se hacen al analizar un currículo. Documentación y el origen del currículo. El primer grupo se refiere a la documentación y el origen del currículo y la finalidad es preguntarse: ¿en qué documento y otros recursos se basará el análisis? ¿En qué aspecto del análisis se centran los documentos? ¿Qué limitaciones se encuentran en cuánto a documentación? ¿Qué situación dio cómo resultado el diseño del currículo? ¿Qué perspectiva o modelo pedagógico, de existir representa el currículo? Currículo Apropiado. En el segundo grupo pretende lograr un currículo apropiado, y debe estar orientado hacia las metas de la sociedad, administrativa, los fines educativos, metas, educacional y objetivo de aprendizaje. Las metas de la sociedad: Los que los ciudadanos o diseñadotes de política desean que las instituciones políticas, económicas, sociales y educacionales del país alcancen. Las metas administrativas es lo que los líderes de la organización desean lograr y que permite el mantenimiento y mejoramiento de éstas.
Los fines educacionales es lo que los ciudadanos o diseñadores de política desean que las instituciones educacionales de la sociedad logren; generalmente son de largo plazo y resultado de muchas influencias, de las cuales el colegio es sólo una; por lo común se expresan en términos de las características de las personas que han sido bien educadas. Las metas educacionales es lo que los ciudadanos o diseñadotes de política desean que las instituciones de educación formal y los objetivos de aprendizaje es todo aquello que se espera que las personas aprendan como consecuencia de ser estudiantes en instituciones educativas.
Pueden ser de dominio cognitivo, afectivo y psicomotor según Benjamín Bloom (1956), cada dominio tiene su taxonomia, por ejemplo, en cuánto al dominio cognitivo incluye “aquellos objetivos que tratan con la evocación o el reconocimiento del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y destrezas intelectuales” (Bloom, 1956: 7) y se describe seis clases principales del objetivo cognitivo: 9 Comprensión: “Entendimiento del mensaje literal contenido en una comunicación” (p.89) Aplicación: Saber cómo y cuándo utilizar una abstracción en una nueva situación o problema. Análisis: Descomposición del “material en sus parte constituyentes” y detección de las relaciones de las partes y de la forma en que ellas se organizan “ (p.144) Bloom. Síntesis: “Reunir elementos y partes con el fin de formar un todo” (p. 162) Bloom. Evaluación: “Hacer juicios valorativos, para algún fin, ideas, trabajos, soluciones, métodos, material, etc.” (p. 185) Bloom. El dominio afectivo se relaciona con intereses, actitudes, valores y apreciaciones. Es importante recalcar el argumento de las críticas cuando mencionan que la clasificación de los objetivos en dominio cognitivo y afectivo separados distorsionan la educación, ya que, las acciones de pensar y sentir no pueden separarse en forma razonable. Y el dominio psicomotor se refiere a la habilidad física o motora del ser humano. Las taxonomia no son las únicas clasificaciones de objetivos de aprendizaje.
Entre las demás clasificaciones publicadas, dos de gran influencia en la forma como la gente concibe los objetivos de aprendizaje son los provenientes del trabajo de Robert Gagne y Gilbert Ryle. 10 Las cinco categorías principales de Gagne son: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, habilidades motoras y actitudes. Este trata de integrar los análisis cognitivos y conductista del aprendizaje en un marco que incluya todo, es un enfoque ecléctico. Habilidades intelectuales: incluye la realización de discriminaciones, la clasificación de objetos e ideas y el uso de reglas. Estrategias cognitivas: Comprenden la “regulación del proceso interno propio de atender, aprender, recordar y pensar”. Información Verbal: se refiere al almacenamiento en la memoria de nombres, hechos e ideas.” Las habilidades motoras: consiste en la “coordinación de movimientos musculares” (p.205) Gagne Las actitudes: se refieren a “estados internos que ejercen influencia en la selección de la acción individual” (p.231) Gilbert Ryle argumentaba que hay dos tipos principales de conocimiento que puede ser adquirido: “saber que” y “saber como”. El “saber que” se refiere al tema de estudio y “saber como” se refiere hacia destrezas o capacidad de desempeño. Además de establecer los objetivos de aprendizaje deseados, el docente debe escoger el contenido significativo para enseñar. Los contenidos es considerado por muchos docentes como el corazón de cualquier currículo. 11 Primero que todo “saber que” consta de contenidos que el profesor podría desear que los estudiantes aprendieran. Además, cualquier objetivo de aprendizaje, aún un “saber como”, o un destreza, posee un aspecto de contenido.
Las estructura de contenido puede ser organizado vertical y horizontalmente Cuando cada programa o contenido es autosuficiente se llama “discreta” aquí se puede aplicar los contenidos paralelamente. Cuando cada concepto o habilidad requiere el dominio de un concepto y una habilidad anterior lo denominamos “lineal”. 12Cuando se necesita aprender conceptos o habilidades posteriores son necesario múltiples conceptos o habilidades no relacionadas los llamamos estructura piramidal o jerárquico. Y cuando existe múltiples conceptos similares por cada nivel de acuerdo a la Edad o Conocimiento y habilidades estamos hablando en una estructura de contenido en “Espiral”. Esta organización del currículo nos permite visualizar mejor el contenido apropiado para cada situación. Por otra parte, la organización curricular necesita de métodos, actividades y materiales didácticos para enseñar, por eso también el profesor debe hacer una estructura de los medios.
Estructura de Medios. Existen estructuras paralelas donde cada medio (método) de enseñanza es óptimamente apropiado para enseñar objetivos a cualquier estudiante, por lo tanto cada método enseña un conjunto de objetivos sin relacionarlos de modo explícitos con los objetivos enseñados por otro métodos. La estructura convergente , se basa en el supuesto de que no hay una forma unica de alcanzar un objetivo y que los estudiantes difieren en su capacidad de aprender con cada medio. Una estructura divergente, se basa en el supuesto de que cualquier actividad conduce a un conjunto diverso de resultados de aprendizaje. Y una estructura mixta, centra todas las actividades para enseñar un contenido en un determinado objetivo común. Y también actividades que enseña objetivos múltiples. En conclusión los cuatro lugares comunes para organizar un currículo según schwab son: Aprendizaje –Medio-Materia-Profesor. También los contenidos se aplican con un enfoque psicológicos conductista y con un enfoque pedagógico. El enfoque psicológico conductista: Es examinar las dimensiones de comportamiento y de contenido de los objetivos de aprendizaje con un solo instrumento útil para el análisis y evaluación de currículo. Ejemplo: (Ver tabla 4.5. de la pág. 90 del libro George Posner).
El enfoque pedagógico: es cuando se concibe los currículos como materiales para guiar la enseñanza, es decir, un material organizado de conocimiento sobre que enseñar y cómo enseñarlo de la mejor forma a los estudiantes. El profesor debe examinar el propósito y el contenido de su currículo y determinar el tipo de clases que quiere lograr. De acuerdo a una perspectiva conductista estricta, el aprendizaje es un cambio en el comportamiento donde el profesor debe obtener la atención de los estudiantes, determinar lo que aprenderán y dar oportunidades de adquirir nuevas información (contenido) con la finalidad de asegurarse de que los estudiantes entiendan lo que deben hacer y tengan habilidades para hacerlo. Si es una perspectiva cognitiva se centra en la adquisición de estructuras y procesos mentales internos, las cuales son necesarias para el desempeño exitoso. Para que el profesor se centre en el proceso cognitivo debe aplicar modelos de enseñanzas con respecto al contenido.
Por ejemplo puede aplicarse Mapas conceptuales, Diagrama de flujo entre otros. El currículo Aplicado. El currículo solo es implementado cuando un profesor lo utiliza para enseñar a los estudiantes, las cuales se relacionan con el manejo de cuatro áreas: La cobertura, el dominio, el manejo y el afecto positivo. Los profesores deben cubrir ciertos temas, contenidos, habilidades, objetivos, o cualquier aspecto que constituya la materia del currículo. Sin embargo, la cobertura no es suficiente. El profesor no solo debe cubrir la extensión del currículo, sino también los estudiantes deben aprender el material al menos a un nivel mínimo de dominio o profundidad. Como si éstas no fueran suficientes, el profesor se enfrenta también a dos más. Primero, debe manejar el salón de clases y segundo, debe desarrollar también por lo menos un mínimo grao de afecto positivo por parte de los estudiantes hacia el tema de estudio, es profesor o la clase.
Factores Marcos que actúan como recursos y a la vez como restricciones al currículo. Marcos temporales, el profesor debe saber como distribuir el tiempo: cantidad, frecuencia, duración y programación. Marcos físico, es el espacio físico dentro del cual funciona un currículo. Además comprende los materiales y equipo utilizado. Marcos políticos – legal, el estado da algunos requerimientos curriculares a nivel estatal y federal. Marco organizacional, las decisiones estatales y nacionales están muy alejadas de la acción real y se necesita en muchos de los casos tomar decisiones dentro de los marcos establecidos. Marcos Personal, lo que hace que cada colegio sea único son las características personales de los profesores, las capacidades y los antecedentes. Marco económico, el tiempo y el esfuerzo dedicado a la enseñanza tiene un costoo y beneficio establecidos. Marco Cultural, los valores y convicciones del colegio y de la comunidad ayudan a definir cuales disposiciones son necesarias para implementar con éxito el currículo.
Cambio Curricular. El cambio curricular operacional requiere una alteración de lo que realmente sucede con los profesores, estudiantes y temas de estudio. Por eso, cuando queremos cambiar el currículo debemos modificar algunos factores marcos que permitan el mejoramiento de la enseñanza – aprendizaje y no un trauma para el estudiante. Existe un esquema que debe tener en cuenta el docente para la implementación. (Ver anexo Nro. 5 o Tabla 9.1 de la pág. 218 de George Posner). También hay que tener en cuenta algunas preguntas para implementar el cambio educativo: ¿Qué conocimientos y habilidades son necesarias para implementar el currículo? ¿Cuál es el enfoque del desarrollo? ¿Qué dirige el cambio curricular, los objetivos o el principio del profesor? ¿Cuáles son los métodos de evaluación utilizado? ¿Cuál es la meta para la implementación del currículo? Evaluación o Crítica constructiva del Currículo.
Por último se plantea una evaluación crítica al currículo para saber el valor de algo. La evaluación educativa tiene el propósito de informar decisiones sobre los individuos (consta de administración educativa, acreditación y selección) y el currículo (consta de evaluación formativa y sumativa). 18En cuanto a la administración educativa tiene el propósito de diagnosticar, retroalimentar, ubicar y promocionar , punto claves para una enseñanza de aprendizaje eficaz y eficiente. Conclusión.
Conclusiones: El resumen se centra en el uso de la teoría curricular para analizar los currículos del mundo real. Se incluye algunos conceptos básicos y algunas preguntas que sirven de guía para el estudio del currículo. También los modelos pedagógicos, los tipos de currículos, y los pasos para analizar el mejor currículo aplicado. Además un estudio de caso que se está gestionando actualmente en México. El currículo al aplicarlo en cualquier área educativa debe estar bien elaborado para que exista una mejor organización y se logre lo esperado. Además el currículo es importante analizarlo porque proporciona al profesor una organización del tema en que se va dictar, la metodología a implementar y la evaluación que se va realizar, para que exista una enseñanza–aprendizaje esperado.
Bibliografía. POSNER, George: “Análisis de Currículo”, Segunda Edición “Mc Graw Hill”, 1998. Santa Fe de Bogotá - Colombia. 335 ps.
EJEMPLO DE ANALISIS CURRICULAR por Mireya Peyre: Estudio de Caso del Programa de Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar
Primer Grupo: Documentación y Origen del currículo. 1. ¿Qué documento o recurso se basará el análisis? Para lograr la meta señalada, la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, puso en marcha en 2002 el Programa de Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar, cuyas finalidades están orientadas a la transformación de las prácticas educativas, así como de las formas de organización y funcionamiento de los planteles. 2. ¿Qué situación dio como resultado el diseño del currículo? se reconoce que “... la propuesta para la atención de la enseñanza en el preescolar no recoge los avances que sobre el desarrollo y el aprendizaje de los niños pequeños ha alcanzado la investigación en el mundo. Como resultado de esto, las prácticas más difundidas en la educación preescolar parecen tener un escaso efecto formativo, especialmente en el campo cognitivo. Resulta clara la necesidad de efectuar evaluaciones e Investigaciones diagnósticas para conocer mejor el estado que guarda este nivel educativo, al igual que la educación inicial” (p. 117 del Libro programa de educación preescolar).
El proceso de reforma a la educación preescolar se emprendió mediante acciones de exploración e intercambio con educadoras y autoridades educativas estatales para conocer los rasgos que caracterizan a este servicio educativo en el país. ¿qué perspectiva , de existir, representa el currículo? Garantizar, a través de diversos mecanismos, la participación efectiva de los protagonistas de la educación preescolar: educadoras y educadores, personal directivo y técnico de las diversas modalidades e instituciones. Tener como base un diagnóstico de la situación actual de la educación preescolar que permitiera identificar sus logros, sus problemas y las necesidades de cambio para mejorar la calidad y la equidad del servicio.
Segundo Grupo: El currículo Apropiado. ¿Cuáles son los propósitos y el contenido del currículo? La renovación curricular tiene como finalidades: a) contribuir a que la educación preescolar favorezca una experiencia educativa de calidad para todas las niñas y todos los niños, garantizando que cada uno de ellos viva experiencias educativas que le permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas, desde una perspectiva que parta del reconocimiento de sus capacidades y potencialidades y b) contribuir a la articulación de la educación preescolar con la educación primaria y secundaria mediante el establecimiento de propósitos fundamentales que corresponden a la orientación general de la educación básica.
Los fundamentos del Programa • La educación preescolar debe aportar a las niñas y a los niños bases sólidas para su desenvolvimiento personal y social, el desarrollo de su identidad personal, la adquisición de capacidades fundamentales y el aprendizaje de pautas básicas para integrarse a la vida social. Los primeros años de vida constituyen un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo, que tiene como base la propia constitución biológica o genética, pero en el cual desempeñan un papel clave las experiencias sociales. Del tipo de experiencias sociales en que participen los niños a temprana edad dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepción de su propia persona (por ejemplo, la seguridad y confianza en sí mismos, el reconocimiento de las capacidades propias), así como el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender permanentemente (la curiosidad, la atención, la observación, la formulación de preguntas y explicaciones, la imaginación y la creatividad).
Las instituciones de educación preescolar deben fortalecerse para procurar el cuidado y la educación de los pequeños tomando en cuenta los cambios sociales, económicos y culturales vividos en nuestro país y que impactan la vida de la población infantil: el proceso de urbanización, los cambios en la estructura familiar, la pobreza y la des igualdad, la influencia de los medios de comunicación masiva.
La educación preescolar debe regirse bajo los principios garantizados por la Constitución Política de nuestro país, buscando la congruencia de sus acciones educativas con los valores y aspiraciones colectivas: el derecho de todos a una educación de calidad; el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano; el amor a la Patria; la gratuidad, el laicismo y el carácter democrático y nacional de la educación; el aprecio por la dignidad de la persona; la igualdad ante la ley; el combate a la discriminación y a los privilegios; la supremacía del interés general de la sociedad.
Los propósitos fundamentales de la educación preescolar Reconociendo la diversidad lingüística, cultural, social y étnica que define a nuestro país, así como las características individuales de los niños, se espera que durante su tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad –general, indígena, o comunitaria– vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradual- mente: • Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración.
Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. En cuánto al contenido será el desarrollo personal y social; lenguaje y comunicación; Pensamiento matemático; Exploración y Conocimiento del mundo; Expresión y apreciación artísticas; Desarrollo físico y salud. ¿En qué supuesto se basa el enfoque curricular con respecto al propósito o al contenido? (Ver Anexo 12y 13) ¿Cómo se organiza el currículo?
Tercer Grupo: El currículo en aplicación. 1. Cómo debe ser implementado el currículo? Como parte de los acuerdos establecidos en el proceso de la reforma entre la Subsecretaría de Educación Básica y Normal y las autoridades educativas de las entidades federativas, se ha iniciado un proyecto de actualización orientado al conocimiento del programa, organizado en siete módulos de estudio.
El seguimiento y la evaluación a la aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004 se iniciará de manera simultánea. En este proceso participarán las educadoras de plan- teles de distintas modalidades, en un número equivalente a 5% del total nacional. La finalidad de este proyecto es obtener información sobre el impacto de la propuesta curricular en los procesos de aprendizaje y en el mejoramiento de las prácticas educativas, contando con asesoría directa de los equipos técnicos de las entidades federativas. El Programa de Educación Preescolar 2004 tendrá las modificaciones que se requieran, de acuerdo con la información que aporten el seguimiento y la evaluación.
Cuarto Grupo: Crítica o Evaluación. Refiera a la Evaluación que se realiza en forma integral del currículum: el contenido, los alumnos, libros usados, los docentes, las clases, materiales o recursos, aulas, ambiente, el aspecto administrativo,la instituciòn, etc. "Curriculum y Educaciòn Especial" por Claudia Colòn.

La obra de Mercedes Costales Cavestany "Proyecto Curricular de Educaciòn Infantil en un Centro de Educaciòn Especial"(1999) considera que se hace necesario la realizaciòn de proyectos curriculares cònsonos con las necesidades de la clientela, que en este caso, son los niños con necesidades especiales.
Educaciòn Especial, dentro de este contexto es: “La disposición, organización y aplicación de los recursos educativos precisos para que todos los alumnos, sean cuales fueren sus dificultades y necesidades educativas personales, lleguen a un óptimo desarrollo individual y social” (CASANOVA, Mª.A. (1990): Educación Especial: hacia la integración. Escuela Española, Madrid, pág. 16).
"La educación especial es un proceso integral flexible y dinámico de las orientaciones, actividades, y atenciones que en su aplicación individualizada comprende los diferentes niveles y grados en sus respectivas modalides,y que se requiere para la superación de las deficiencias e inadaptaciones y que están encaminadas a conseguir la integración social. Tiene por finalidad preparar, mediante el tratamiento educativo adecuado, a todos los deficientes e inadaptados para su incorporación, tan plena como sea posible, a la vida social y a un sistema de trabajo aue les permita servirse a sí mismos y a ser útiles a la sociedad". GISBERT. MARDOMINGO. CABADA. SANCHEZ MOISO. RODRIGUEZ RAMOS. SOLIS MUSCHKETOV. CLARAMUNT. TOLEDO. VALVERDE. EQUIPO TAURE.(1980): Educación especial. Cincel. Madrid.
"Educación Especial es la Educación integrada dentro de la Educación ordinaria, que tiene características propias, ya que se dirige a sujetos excepcionales, esto es, sujetos que por defecto o exceso han de participar en programas especiales para su integración en la escuela ordinaria" ( SÁNCHEZ MANZANO, E.(2001): Principios de Educación Especial. Ediciones CCS. Madrid).
Este mismo autor también recoge la definición dada por la Unesco en 1983: "Forma de educación destinada a aquellos que no alcanzan, o que es imposible que alcancen, a través de las acciones educativas normales, los niveles educativos, sociales y otros apropiados a su edad, y que tieen por objeto promover su progreso hacia esos niveles." "La atención prestada a los alumnos con necesidades educativas que van más allá de las que habitualmente cubre el centro escolar" (PUIGDELLIVOL, I. (1998): La educación especial en la escuela integrada. Grao. Barcelona).
"La Educación Especial es un conjunto de materias y disciplinas, ya que su objetivo primordial consiste en ayudar a aquellos niños y adolescentes que experimentan dificultades de aprendizaje debidas a deficiencias visuales, auditivas, motrices o mentales". Es la “acción educativa que se realiza con sujetos que presentan características claramente distintas de las tenidas por corrientes o normales: Generalmente se trata de niños o jóvenes para quienes resulta imposible seguir un proceso de aprovechamiento regular en el centro docente, debido a deficiencias físicas, psíquicas caracterológicas, sociales o morales. GER: Gran Enciclopedia Rialp.(1.972). Ediciones Rialp. Madrid. Enseñanza que reciben aquellas personas con alguna deficiencia física, psicológica o de adaptación. Su objetivo es el desarrollo individualizado de las capacidades del alumno y está basado en el principio de normalización e integración. Diccionario Enciclopédico Espasa. (1.998)
" La educación especial es la historia de las personas. Es la historia de los padres y de los maestros que trabajan conjuntamente para satisfacer las necesidades de los niños con deficiencias en edad preescolar. Es la historia del niño con parálisis cerebral que encuentra en su colegio tanto maestros "normales" como "especiales". Es la historia del niño superdotado que aporta puntos de vista nuevos a problemas antiguos, del estudiante ciego que está aprendiendo una segunda lengua y de la maestra que ha pasado recientemente a una institución reducida después de haber estado muchos años en un colegio grande. La educación especial es su historia. AUTORES: William L.Heward-Michael D. OrlanskyEDITORIAL: CEAC Perú, 164 - 08020 Barcelona - España Instrucción especialmente diseñada, sin costo para los padres, para satisfacer las necesidades únicas de un niño con discapacidades, incluyendo instrucción en el aula, instrucción en educación física, instrucción en el hogar e instrucción en hospitales e instituciones.
El término también incluye terapia del habla o cualquier otro servicio afín y educación vocacional si consiste de instrucción especialmente diseñada, sin costo para los padres.” Educación Especial según Skidmore:" es una instrucción especialmente diseñada para cumplir con las necesidades únicas de los niños que tienen una o más discapacidades y sus familias, pudiendo incluir instrucciones especiales en una sala de clase regular, en el hogar, en los hospitales, en centros de Educación especial"" Es un proceso de enseñanza aprendizaje que a través de técnicas y metodologías dosificadas y específicas, vence la barrera o problema, para integrar a todas las personas a ser sujetos del esfuerzo educativo al que tiene derecho" "Conjunto de medios (materiales, arquitectónicos, metodológicos, curriculares y profesionales) que es preciso instrumentalizar para la educación de alumnos que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela ordinaria" (Puigdellívol, 1999:62).
"Consideramos la Educación Especial como un conjunto de recursos educativos que se ponen a disposición de los alumnos, a fin de facilitar al máximo su participación en las situaciones educativas normalizadas, debiendo contemplarse la búsqueda de un entorno lo menos restrictivo posible para dar respuesta a sus necesidades educativas. También se considera la E.E. como diversificadora de la respuesta educativa según las necesidades individuales de cada alumno. Dicha respuesta debe ser lo más cercana posible a cada situación individual de aprendizaje en interacción con el contexto escolar, convirtiéndose así la escuela en un marco educativo que responde de forma diferenciada a la diversidad."
NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL: Requerimiento de una persona derivada de su capacidad o de sus dificultades de aprendizaje. El término ‘educación especial' significa instrucción diseñada especialmente, sin costo a los padres, para cumplir con las necesidades unicas del niño con una discapacidad, incluyendo: "(A) instrucción conducida en la sala de clases, en el hogar, en hospitales e instituciones, y en otros ambientes; y "(B) instrucción en educación física."
Educación Especial es entendida como un proceso educativo dinámico que reconoce y atiende la diversidad del alumno y en la que se apoya para permitir a éste la consecución de metas más ajustadas a sus características personales. Es una formación dirigida a aquellos individuos que manifiestan necesidades educativas especiales permanentes o temporales, es decir, dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad, bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o bien por una historia de aprendizaje desajustada.
"La educación especial ya no puede entenderse como la educación de un tipo de personas, sino como un conjunto de recursos educativos puestos a disposición de los alumnos que, en algunos casos, podrán necesitarlos de forma temporal y, en otros, de forma más continuada y permanente. Es la respuesta o tratamiento de las necesidades especiales de un niño con el fin de aproximarlo a los objetivos propuestos" GARANTO (1993): Educación Especial I. Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Pirámide. " La Educación Especial puede definirse como la atención educativa (en el más amplio sentido de la palabra específica) que se presta a todos aquellos sujetos que debido a circunstancias genéticas, familiares, orgánicas, psicológicas y sociales, son considerados sujetos excepcionales bien en una esfera concreta de su persona ( intelectual, físico-sensorial, psicólogico o social) o en varias de ellas conjuntamente". (Garanto, O. 1984).

Què es Evaluaciòn Educativa? por Henry Càrdenas

2005-05-10T15:29:00.000-07:00

Este ensayo se basa en el Libro: EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO POR: D.L. BEGGS / E.L. LEWIS (1988) el cual parte de la interrogante siguiente: ¿Qué es la Evaluación de la Educación? Para los autores, la Evaluación, es un juicio educativo y calificativo que se da sobre una persona o situación basándose en una evidencia constatable. La evaluación educacional consiste en llevar a cabo juicios acerca del avance y progreso de cada estudiante, aunque la prueba usada no se retenga siempre como la más adecuada. Recientemente los fines de la evaluación juzgan tanto el proceso de aprendizaje como los logros de los estudiantes. En este sentido, una diferencia fundamental con respecto al término tradicional de los exámenes —prueba fijada en un tiempo y muy controlada— es la evaluación continua, que se realiza con otro tipo de medios, entre los que se incluye el conjunto de tareas realizadas por el estudiante durante el curso. Así, la evaluación se realiza generalmente para obtener una información más global y envolvente de las actividades que la simple y puntual referencia de los papeles escritos en el momento del examen. Cuàles son los Problemas de la Evaluación? La evaluación cumple una función legitimadora de la ideología en las sociedades modernas, al proporcionar un mecanismo por el cual se hacen juicios sobre el mérito (siempre difícil y útil) al mismo tiempo que ayuda a definir el mismo concepto de mérito en las sociedades modernas. Los buenos resultados académicos se aceptan como un indicador de las habilidades que permitirán a un individuo progresar y tener éxito en una sociedad que a su vez seleccionará a aquellos que contribuirán más en ella, en términos de liderazgo social y económico. Puede argumentarse, sin embargo, que históricamente la evaluación educacional se ha desarrollado, más por razones sociales que educacionales, para facilitar la selección social y económica y no tanto por motivos educacionales propiamente dichos. Sin embargo, recientemente el interés se ha centrado en paliar los efectos negativos de la evaluación en el sistema escolar y su repercusión individual en los estudiantes, en aras a desarrollar una evaluación motivadora en el alumnado más que controladora de sus procesos de aprendizaje. También se debate en la actualidad si la evaluación muy severa puede conducir a un restrictivo currículo académico. Las pruebas de papel y lápiz son muy fáciles de aplicar a un amplio número de candidatos, y ésta es una de las razones que han llevado al desarrollo de la evaluación, ya que resulta sencillo comprobar a través de tales procedimientos —recuerdo de conocimientos— qué habilidades prácticas, comprensión intelectual y desarrollo general personal y social tiene un individuo. Las críticas a este sistema han coincidido con otras referidas a la evaluación en el aprendizaje, y se considera un sistema competitivo, que produce más perdedores que ganadores, lo cual acarrea consecuencias muy negativas en la motivación individual y la autoestima personal. En cambio, en el trabajo realizado por el "profesor" de la "Escuela de Rock" (pelìcula vista en clase) la evaluaciòn se centra en la consecuciòn colectiva de un fin: ganar (el concurso musical, el cual lograron exitosamente) "todos" fueron ganadores" porque todos trabajaron arduamente. Obviamente, cada uno obtuvo aprendizajes diferentes y variados. Los psicólogos han comenzado a prestar atención de nuevo a las diferencias individuales supuestamente fijas e innatas y a considerar que la evaluación puede recurrir en el proceso de aprendizaje para identificar las necesidades y problemas del aprendizaje individual, y poner en evidencia los puntos fuertes y débiles de los estudiantes, de modo que éstos y sus profesores puedan sacar conclusiones para incrementar su competencia y buenos resultados. Cuàl es el Papel de la Medida en la Evaluación de la Educación? Las medidas de la educación juegan un importante papel en la evaluación, los principios de la medida permiten una estructura en la que pueden entrar los tests ajenos al centro y pruebas elaboradas dentro del mismo, cuyas puntuaciones pueden ser significativamente interpretadas y ofrecidas de un informe, es decir, diseñados de modo que la información resultante de los exámenes sea significativo, comprensible y fiables Importancia de los Objetivos de la Educación en el Proceso de Medidas. Para elaborar instrumentos específicos de medida o técnicas de medida que ayuden a obtener información para las evaluaciones escolares, deben existir razones que fundamente estos tipos específicos de información se encuentran en los objetivos ya definidos como parte de la evaluación, aunque es difícil la elaboración de objetivos educativos, deben establecerse previamente al proceso de medida. QUE ES CURRICULUM? Curriculum, en un sentido amplio, es un curso de enseñanza y aprendizaje sistemáticamente organizado; en un sentido restringido, secuencia de los temas de estudio en los distintos grados y niveles de enseñanza. Otras definiciones incluyen los programas de estudio de profesores y alumnos. Todo sistema de educación está basado en un proyecto curricular, pero en muchos países, especialmente en la Europa continental, América Latina y en algunas naciones de Asia, la palabra currículo no es muy familiar. Por lo general, currículo significa los programas de estudio e instrucción. Què es Educación? Es una presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseñanza (entendida como una profesión) no aparece hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades que en la antigüedad hicieron avances sustanciales en el conocimiento del mundo que nos rodea y en la organización social fueron sólo aquellas en las que personas especialmente designadas asumían la responsabilidad de educar a los jóvenes. La Pedagogía, teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma más global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural. Què es Metodología Educativa? Erasmo de Rotterdam, rompiendo con esta concepción, cuyo aspecto esterilizante y repetitivo había sido ampliamente denunciado, fue el primero que destacó el valor de la afectividad y del juego en el aprendizaje del conocimiento. Con esta reflexión, Juan Amos Comenio fue el primero que presentó una nueva metodología de la educación basada en la unión de la pedagogía con la didáctica. Con su proyecto de una ‘didáctica magna’ (‘instrucción universal’) inspirada en principios religiosos y humanistas, Comenio se propuso implantar un sistema de educación que, por su organización en ciclos, permitiera dirigir la progresión moral e intelectual del alumno.

Microsoft Project/Diseño Curricular/Diseño Instruccional.

2005-05-10T15:27:00.000-07:00

Pregunta 1. MICROSOFT PROJECT: La administración de proyectos es simplemente la planificación, organización y administración de tareas y recursos necesarios para llevar a cabo un objetivo definido, normalmente con limitación de tiempo y costos. Un plan puede ser tan simple como escribir en un bloc de notas una lista de tareas con sus fechas previstas de comienzo y fin. Un plan complejo, por otro lado, puede constar de miles de tareas y recursos, y de un presupuesto de millones. La mayoría de los planes de proyectos comparten elementos comunes , incluyendo la división del proyecto en tareas de fácil manejo, la programación de las tareas y los seguimientos del progreso del trabajo. Normalmente, la administración de proyectos está compuesta por tres fases: • Planificación del proyecto y creación de una programación: es la fase más importante. Incluye la definición de las tareas y sus duraciones, el establecimiento de relaciones entre tareas y, si se va a realizar el seguimiento del uso de recursos, la asignación de los mismos. Todas las fases posteriores del proyecto se basan directamente en la información que se les proporciona cuando se planifica el proyecto. • Adaptación a los cambios: esta fase es un proceso en constante desarrollo que comienza una vez que se halla creado una planificación, y concluye cuando el proyecto está terminado. La administración de un proyecto incluye el seguimiento y ajuste de la programación para que refleje los cambios que se hallan producido a lo largo del desarrollo del proyecto. • Comunicación de la información del proyecto: en esta fase se comunica la información del proyecto a los clientes, al personal y a la administración. Una de las ventajas de usar Microsoft Project es la posibilidad de crear informes atractivos. El usuario mantiene un control absoluto que le permite modificar el aspecto y el contenido de los informes, a fin de que muestren la información deseada en un formato conveniente para el usuario Modelos Tradicionales de Administración de Proyectos • METODO DE RUTA CRITICA (MRC) El proceso de informatización de la administración de proyectos se inició en los años 50. DuPont Corporation y Remington Rand, en un esfuerzo por mejorar las técnicas de programación de proyectos, desarrollaron un sistema de programación llamado Método de Ruta Crítica: un modelo matemático que calcula la duración total de un proyecto basándose en la duración de cada tarea en particular y en sus dependencias, y que identifica qué tareas son críticas. Este modelo es el método de programación utilizado fundamentalmente en el software para la administración de proyectos actualmente, incluido Microsoft Project. Durante los años 50, la Marina de EE.UU. desarrolló el proyecto de los misiles Polaris, un sistema de armamentos basado en submarinos. Lockheed, el contratista principal del proyecto, creó el sistema de programación PERT ( Programme evaluation and review technique) que utiliza probabilidades estadísticas para calcular las duraciones previstas. Hoy en día, un diagrama PERT (también llamado diagrama de red) hace referencia a la representación gráfica de las relaciones entre tareas. El método del camino crítico, llamado también con la sigla PERT aplica principios de la teoría de los gráficos. Esta teoría realiza el estudio de procesos, estructuras y sistemas mediante gráficos. Se denomina "gráfico" a un conjunto de puntos llamados "nodos" y a un conjunto de arcos que vinculan esos puntos. Los procesos o proyectos a programar se representan mediante estos gráficos; cada tarea es simbolizada por un nodo o por un arco. Establecidos los tiempos que corresponden a las tareas, el método busca determinar la secuencia de arcos adyacentes (denominada camino) que, yendo desde el principio al final del proceso o proyecto, tenga mayor duración. Este es denominado "camino crítico" e interesa conocerlo, pues condicionará la duración total del proceso o proyecto: por ello, las tareas comprendidas en ese camino ("tareas críticas") deben ser las más controladas y en caso de desear acelerarlo, habrá que comenzar por ellas. Este método es utilizado, por lo tanto, para aquellos procesos o proyectos que tienen un comienzo y una terminación (es decir que no son continuos) y que presentan cierta complejidad en la interrelación de las tareas que los forman. • DIAGRAMA DE GANTT En un desarrollo independiente de sistemas de administración de proyectos, Henry L. Gantt desarrolló un modo de representar gráficamente las actividades a lo largo de una escala de tiempo. El gráfico de Gantt cubre las distintas funciones de la programación: asignación de recursos y determinación de la secuencia y cronología. A pesar de su sencillez constituye uno de los métodos de programación más completos y, sin duda, el más usado. El gráfico se confecciona a dos escalas: en la horizontal se mide el tiempo (en horas, días, semanas, etc); en la vertical, se ordenan los elementos que intervienen en la programación: máquinas, hombres, tareas, órdenes de trabajo, etc.. El gráfico establece, de tal forma, una relación cronológica entre cada elemento productor o tarea. Las subdivisiones horizontales del espacio en el gráfico representan a la vez tres cosas: transcurso de una unidad de tiempo, trabajo programado para ese intervalo y trabajo realizado efectivamente en ese lapso. La inclusión simultánea de estos dos últimos aspectos (generalmente se lo hace mediante segmentos trazados en distintos colores o de diferente contextura o forma) implica cotejar lo programado con lo realizado, es decir controlar lo programado. Podrá utilizar el Diagrama de Gantt de Microsoft Project para crear una programación así como hacer el seguimiento e imprimir informes. ACTIVIDADES CLAVE DE LA ADMINISTRACION DE PROYECTOS 1 - Creación y Organización de la Programación Consiste en la lista de tareas o actividades que se deseen llevar a cabo y la cantidad de tiempo o duración que precisará cada tarea. Este programa utiliza las tareas, duraciones y demás información, como fechas y límites para construir la programación y proporcionarle un modelo realista del proyecto que va a administrar. Para crear y organizar la programación deberá: A - Comenzar una nueva programación: Consiste en crear un nuevo archivo y designar la fecha de comienzo o final del proyecto así como el resto de la información general del mismo. Es mejor programar desde la fecha de comienzo del proyecto; de esta manera, Microsoft Project determinará la fecha de fin del proyecto según el tiempo necesario para completar el resto de las tareas y demás información del proyecto. Recomendamos adquirir el CD de Microsoft Project y ejercitar en su hogar haciendo un ejemplo de proyecto para entregarlo el dìa del examen. Las computadoras de la UCAB tienen tambièn el programa: es muy facil hacer un proyecto con esta herramienta.

Pregunta 3
DISEÑO CURRICULAR Vs DISEÑO INSTRUCCIONAL

El diseño curricular o Planificación curricular refiere al nivel "macro" y "meso" del curriculum, es decir a la planeaciòn de la oferta de una instituciòn, de un departamento, de una carrera. A nivel de bàsica se habla del PPP o proyecto pedagògico plantel. Cuando hablamos de diseño instruccional nos estamos refiriendo a la planeaciòn de un curso, asignatura, mòdulo y unidades o simplemente a la planificaciòn en clase de un proyecto como el que vimos que se desarrollò en el salòn de clases sobre mùsica (recuerden lo que hizo el profesor con el grupo centràndolo en la mùsica del rock, por ejemplo, en la pèlìcula vista en clase. Dicho proyecto de aula o PPA se basa en el talento y en las necesidades de un grupo de alumnos. El concepto de PP y PPA segùn el Ministerio de Educaciòn y Deportes de Venezuela lo pueden ver en su pàgina web (link ubicado a la derecha de esta pàgina). La planificaciòn curricular es màs general, la planificaciòn instruccional es màs operacional, especìfica, concreta, es el trabajo interactivo entre el alumno y el profesor o "medio maestro". Diseñar un curriculum refiere, en general al proceso de evaluación sistemática de la naturaleza y necesidades de los alumnos de un paìs, regiòn, ciudad, localidad o instituciòn (universidad, liceo, colegio o escuela), definiendo los objetivos a largo plazo, identificando metas y objetivos cuantitativos, desarrollando estrategias para alcanzar dichos objetivos y localizando recursos para llevar a cabo dichas estrategias. La planeaciòn curricular es una poderosa herramienta de diagnóstico, análisis, reflexión y toma de decisiones colectivas, en torno al que hacer actual y al camino que deben recorrer en el futuro las organizaciones e instituciones, para adecuarse a los cambios y a las demandas que les impone el entorno y lograr el máximo de eficiencia y calidad de sus prestaciones. Entonces el concepto de planificación curricular está referido principalmente a la capacidad de observación y anticipación frente a desafíos y oportunidades que se generan, tanto de las condiciones externas a una organización educativa, como de su realidad interna. La planificación curricular no es una enumeración de acciones y programas, detallados en costos y tiempos, sino que involucra la capacidad de determinar un objetivo, asociar recursos y acciones destinados a acercarse a él y examinar los resultados y las consecuencias de esas decisiones, teniendo como referencia el logro de metas predefinidas. De este modo, podemos comenzar a definir la planificación curricular, desde el punto de vista estratègico como un proceso y un instrumento. En cuanto proceso se trata del conjunto de acciones y tareas que involucran a los miembros de la organización en la búsqueda de claridades respecto al quehacer y estrategias adecuadas para su perfeccionamiento. En cuanto instrumento, constituye un marco conceptual que orienta la toma de decisiones encaminada a implementar los cambios que se hagan necesarios. Todos los planes de aula (PPA) o planes de clase, proyectos que se realizan en los salones se deben hacer en forma participativa, equipo o "cogestion" y el conjunto de dichos planes o proyectos constituyen lo que llamamos "instrucciòn". Planificando a nivel general o a nivel especìfico, conseguimos lo siguiente:  Establecer la dirección a seguir  Examinar, analizar y discutir sobre las diferentes alternativas posibles.  La Planificación facilita la posterior toma de decisiones  Supone mayores beneficios y menores riesgos. La Planificación curricular e instruccional, estratègicamente, comienza dando respuesta a estas tres preguntas:  ¿Dónde estamos hoy?  Análisis de la Situación  Análisis del Entorno  Análisis Interno  Análisis de la Competencia  ¿Dónde queremos ir?  Objetivos y Metas a largo plazo  ¿Cómo podemos llegar a donde queremos ir?  Comprender el Mercado  Comprender la Competencia Negocio  Diseñar las Estrategias apropiadas. Vale la pena recordar que a la hora de realizar una Planificación Curricular e Instruccional (ambas deben tener correlaciòn Estratégica) hemos de evitar cometer errores "típicos" como, por ejemplo:  Dedicar mucho tiempo a la descripción teòrica de nuestro plan o ideales en lugar de ajustarlo en base a las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.  La omisión de Objetivos mensurables.  Negligencia en el análisis del mercado laboral para los alumnos.  No determinar con precisión cuàles son "todos" los recursos, mètodos y medios necesarios, sai como el costo y el tiempo.Para evitar caer en los errores habituales comentados anteriormente, recomendamos:  incluir periodos de revisión del Plan  La utilización de software, las TIC (tecnologìas de Informaciòn y Comunicaciones) y técnicas de "simulación de escenarios" nos puede ayudar a prever las posibles variaciones y corregirlas con más facilidad.  Determinar quiènes son los competidores reales y potenciales, a fin de elevar la calidad de nuestros planes, proyectos y programas, es decir, visualizar quiènes ofrecen proyectos similares y tratar de superar la calidad de aquèllos. Se recomienda leer los conceptos del Ministerio de Educaciòn de Venezuela ("link" derecho) y se sugiere a los alumnos concursar en "El mejor PPA" (Concurso de la Universidad Monteavila -"link" derecho, Concurso en el aula UCAB auspiciado por la UNA).

Adam Jackson: Sus Consejos

2005-05-10T15:26:00.000-07:00

LOS DIEZ SECRETOS DE LA RIQUEZA ABUNDANTE por Adam J. Jackson (Edit. Sirio, Barcelona, 1999). La riqueza mental, espiritual, emocional y fìsica o material es el capital que cada quien trata de ganarse en la vida con esfuerzo, sacrificio, persistencia, responsabilidad y dedicaciòn. Para obtener dicho capital (intelectual, moral, social y material) hay que estar consciente y no dejarlo a la suerte o al destino, sino que hay que planificarlo…tù puedes hacerlo. Todos tenemos el poder y la capacidad de crear no sòlo esa riqueza, sino riqueza en abundancia, sean cuales sean nuestras circunstancias y posición en la vida… Es el mensaje liberador de esta obra. Los valores y principios claves para lograr dicho capital constituyen la sabiduría necesaria para construir la riqueza deseada. Dichos valores y principios guiaràn e inspiraràn en el transcurso de toda la vida con un mensaje de optimista, lleno de esperanza y actitud preactiva y positiva en la vida. La riqueza abundante no se mide exclusivamente por el saldo de la cuenta bancaria, por la cantidad o el valor de las posesiones, sino que se trata màs bien de contar con los medios necesarios para vivir la vida de la manera que usted elija. Lo extraño y paradòjico es que pareciera que si en verdad la riqueza es algo a lo que todos aspiramos: porque cuando llegamos a los 65 años, màs del 90% estamos ¡muertos de hambre! Sòlo el 8% de los hombres y el 2% de las muejres disfruta de una situación econòmica independiente, y menos del uno por ciento de la población es adinerada. Por què serà? Es que no sabemos tomar las riendas, a hacernos responsables de nuestra vida…tenemos que darnos cuenta de que tenemos el poder para llevar cambios y hacer nuestro sueños realidad. ¿Còmo puedo mejorar mi calidad de vida? La Biblia dice: “busca y encontraràs, pide y se te darà”. La verdadera riqueza sòlo puede juzgarse por la calidda de vida. Sòlo una persona que puede vivir su vida de la manera que desea es realmente rica. Adam Jackson resalta fundamentalmente diez secretos de la riqueza abundante: El poder de las creencias subconscientes: todas las personas que han acumulado dinero comparten una caracterìstica muy importante: responsabilidad personal. Han tomado responsabilidad por sus acciones y decisiones. No culpan a los demàs por los problemas que tienen. Las personas acaudaladas no esperan a tener un golpe de suerte o a que surjan las circunstancias adecuadas: toman la iniciativa y buscan soluciones. Hacen la firma determinación de triunfar. La lecciòn m`sa importante que usted puede aprender de la vida es que su futuro no tiene por què lo mismo que su pasado. La suertes o el destino no tiene nada que ver con esto, usted al igual que cualquiera, tiene el poder de crear su propio destino. La riqueza es algo tan precioso como una planta. Todos teneos el poder de crearla, de crearla en abundancia, pero debemos aprender sus secretos de creación y mantenimiento (aplicar principios y valores que lo orienten a responderse las preguntas adecuadas: en lugar de preguntarse en forma pesimista: por què me pasa esto a mì? Deberìa preguntarse en forma optimista: què debo hacer para cambiar la circunstancia de manera favorable hacia mi meta? Què cambios debo formular en mi vida? Todo lo que necesitas es formularse las preguntas adecuadas. La mente y el cuerpo humano son capaces de grandes logros, el problema radica en que no nos creemos capaces de ello y ya eso bloquea tus posibilidades. Si no crees que puedes lograrlo, es muy poco probable que lo hagas. De hecho, la cantidad de dinero que ganes es normalmente un reflejo de lo que crees que vales. La gente puede alterar sus vidas si modifican su estado mental. La autosugestión es una tècnica que se emplea para hacernos sugerencias a nosotros mismos y esas creencias entran en tu mente subconsciente. Por ejemplo, en vez de decir el dinero no afecta felicidad, màs bien debes decir: el dinero puede que no aporte felicidad pero, ¡la falta de dinero tampoco! El dinero en las manos adecuadas es una fuente de gran bendiciòn., la riqueza aporta poder, libertad y seguridad y soy capaz de crear riqueza abundante. ¡Conquistan los que creen que pueden! El Poder de un Deseo ardiente de ser ricos.

saber ahorrar es muy importante. No malgastar ni despilfarrar lo que tiene. Ser un buen administrador. Aprovechar el tiempo y los recursos que se tienen. El tiempo es algo muy precioso hoy en dìa, mucho màs valioso que el oro, porque una vez que se ha ido no se puede recuperar. Por eso, aprovecha tu junventud ahora y no lo dejes para màs atrde, Encauza todas tus energìas ya hacia las metas que te has propuesto. Recuerd a que la riqueza no està determinada por el dinero que ganas, sino por lo bien que puedes vivir con el dinero que ganas. La riqueza o la prosperidad estàn màs relacionadas con la calidad de vida que con los ingresos que recibes. Si ahorras y lo inviertes en forma sabia el dinero te producirà interès y crecerà. Empieza a poner a un lado un diez por ciento de tus ingresos como ahorro, regula tus gastos cotidianos, sòlo debes ser disciplinado y hacer de ello un hàbito, una manera de ahorra de manera regular, que tu dinero te produzca ingresos para estar mejor en el futuro. Por ejemplo, depositar fijo una cantidad que gane intereses de por vida para cuando te jubiles como si fueran un plan de inversiòn para tu vejez (hay empresas de seguros o bancos que prestan apoyo). Renunciar a extravagancias, renunciar a la pèrdida de dinero en cosas superfluas e innecesarias. No obtener deudas, regular gastos y hacer que tus ahorros trabajen para tì. Si la prosperidad es importante para tì, tendràs que hacer unos cuantos sacrificios, aprender a gastar de acuerdo con tus medios, a no acumular deudas, ni pedir dinero prestado a menos que pueda devolverlo. El Poder de la Integridad:

Libre para publicar comentarios de alumnos

2005-05-10T15:24:00.000-07:00

TENDENCIAS, MODELOS CURRICULARES y PELÌCULAS

2005-05-10T15:23:00.000-07:00

TENDENCIAS O PERSPECTIVAS CURRICULARES: Resp. a la Pregunta 3-4 del Tercer Parcial: En los libros de Eisner & Vallance (1975), John D.McNeil (1977), George J. Posner (2000) se identifican las siguientes tendencias of filosofìas que predominan en el contenido curricular: 1. Humanista: un curriculum orientado hacia la formaciòn de virtudes, principios y valores en el alumno con el fin de que por encima de todo sea "persona", un hombre de bien, una persona que tenga claro cuàl debe ser su contribuciòn con la humanidad. Este tipo de curriculum fomenta la libertad, la independencia, la creatividad y la innovaciòn. La obra "Freedom to Learn" o "Libertad y Creatividad en el Aprendizaje" de Carl Rogers refleja claramente la tendencia predominante en este sentido. La Pelìcula "La Sociedad o el Club de los Poetas" con Robert William muestra la necesidad de la libertad en educaciòn para lograr la originalidad porque cada ser humano es ùnico. 2. Tecnològica: el curriculum se enfoca hacia los avances cientìficos, tecnològicos, el uso de la Tecnologìas de Informaciòn y Comunicaciones, TV, Proyectores, Radio,Telecomunicaciones, Internet, el uso del computador, medios audiovisuales. Este curriculum se caracteriza por un lenguaje cristalino, matemàtico, en donde el trabajo educativo es de "estìmulo-respuesta". Las contribuciones de Skinner y los conductistas han contribuìdo con el pensamiento tecnològico. 3. Tendencia Social Reconstruccionista: este enfoque se orienta hacia la formaciòn de lìderes sociales, polìticos, agentes de cambio social. Aquì Paulo Freire con su libro "Pedagogìa del Oprimido" clama por un curriculum vinculado directamente con la sociedad, con los derechos de las minorìas o de los menos aventajados. 4. Tendencia Academicista: el curriculum lleno de materia, contenido, cultura, disciplinas (multidisciplinario o interdisciplinario), la transmisiòn del conocimiento de generaciòn en generaciòn. Interesa la formaciòn de "sabios", se entrenan para procesar e investigar problemas que amplìen su conocimiento. Los autores John McNeil (1971) y Foshay, Arthur W. (1970)han hecho aportes en este sentido. 5. Tendencia Cognitivista o Cognitiva: este enfoque filosòfico hace ènfasis en el desarrollo de la inteligencia, lo intelectual, la formaciòn de alumnos que resuelvan problemas, que usen la lògica, la estadìstica, la matemàtica, la investigaciòn para obtener soluciones a los asuntos que les afectan y para hacer sus aportes sociales. Esta tendencia se caracteriza por el uso de las corrientes psicològicas con el fin de lograr un curriculum que logre desarrollar lo cognoscitivo del alumno. Un aprendizaje significativo que eleve la inteligencia del alumno. Robert Gagnè (1979) en su libro "planificaciòn de la Enseñanza" nos describe la taxonomiìa de objetivos que deben lograrse en el curriculum con ènfasis en las estrategias cognitivas y en la soluciòn de problemas. En Venezuela en la època del presidente Luis Herrera Campins, se creò el Ministerio de la Inteligencia (el Dr. Machado)con el fin de fomentar èsta en todos los àmbitos del paìs; posteriormente, se adscribiò al Departamento de Curriculum del Ministerio de Educaciòn. Deben leerse tambièn las cinco tendencias filosòficas del curriculum (tradicional, experiencial, disciplinaria, conductista y cognitiva)del libro "Anàlisis del Curriculum" por George Posner (en biblioteca UCAB), resumido por Mireya Peyre del 3er año de Educaciòn, Ciencias Pedagògicas, UCAB 2005.

MODELOS CURRICULARES: RESPUESTA A LA PREGUNTA 5 Tercer Parcial

El editor Gary H. Quehl desde 1977 visualizaba ocho modelos curriculares prevalecientes en las instituciones educativas a nivel internacional:1.Centrado en lo Cultural, Històrico, la herencia cultural que nos han legado los filòsofos, poetas, pensadores, emperadores, autores que han marcado a las sociedades. Un ejemplo de este curriculum lo hemos visto en San Benedict College en la pelìcula "El Club de los Emperadores o Cuestiòn de Honor" 2.El organizado alrededor de Temas o àreas del conocimiento, disciplinas que se presentan en forma teòrica y pràctica con clases tradicionales o por proyectos (PPP-PPA) para la formaciòn del individuo, lo cual se critica en la Pelìcula "La Escuela de Rock" 3. El Curriculum centrado en Competencias o desarrollo de habilidades y destrezas para ser "competente" y competitivo en el mundo real (se debe hablar sobre la clase del mièrcoles 18 de mayo sobre Curriculum X Competencias (tomando como ejemplo el Colegio de Secundaria de New York con 14-15 competencias o portafolios); competencias como: liderazgo, relaciones humanas, inteligencia emocional, facilidad de comunicaciòn oral y escrita, soluciòn de problemas, conocimiento del mundo contemporàneo, entre otras. Una instituciòn que usa esete modelo curricular es el IESA de Venezuela que forma gerentes y ejecutivos competentes 4.El curriculum centrado en lo Vocacional, la carrera, la formaciòn del individuo para ser productivo en la sociedad. Como ejemplo tenemos muchos curricula de universidades venezolanas que ofrecen carreras profesionales. 5.El Experiencial: este modelo se centra, como su nombre lo indica, en la "experiencia", es decir desde que ingresa el alumno hasta que sale vive una permanente pasantìa dentro y fuera de la instituciòn. Por ejemplo el caso del Colegio Juan XXIII de Valencia en donde forman alumnos para aplicar la quìmica haciendo productos de uso para la comunidad.Otro ejemplo: estudiar finanzas en la universidad trabajando en el banco 6. El centrado en el estudiante: su formaciòn como persona satisfaciendo sus necesidades curriculares mediante un convenimiento o acuerdo mutuo entre el tutor y el estudiante: se hace un contrato y periodicamente se actualiza. El tutor va llevando un control de los avances que se pueden organizar en portafolios segùn el "contrato acordado" entre tutor (instituciòn) y el estudiante. 7.El Modelo centrado en el Futuro: basado en una explìcita concepciòn del tipo de sociedad futura en la cual le tocarà vivir al alumno, los roles que ocuparàn, cuàles deben ser los aportes para una mejor calidad de vida. Ejemplo de esta preocupaciòn que sienten muchos modelos educativos es el que se presenta en la pàgina web Futuro Venezuela(ver "link" a la derecha).

(8.)el Modelo Centrado en Valores

El Modelo Curricular centrado en Valores para el desarrollo de la sensibilidad hacia lo estètico, lo intelectual, lo social, lo moral, lo polìtico o lo cientìfico...Un posible ejemplo de este modelo curricular podrìamos verlo en un Centro de formaciòn de religiosos, sacerdotes o monjas). A continuaciòn un listado y conceptualizaciòn e interpretaciòn de los valores segùn lo investigado por los alumnos de 3er año de Educaciòn-Ciencias Pedagògicas de la Universidad Catòlica Andrès Bello. Importante leer para el examen. LOS VALORES:  LA Asertividad.  La Amistad.  El Amor.  La Colaboración.  La Compasión.  La Confianza.  La Disciplina.  La ética curricular.  La Flexibilidad.  La Humildad.  El Humor.  La Lealtad.  La Libertad.  LA Meditación  LA Organización, Orden y Armonía.  La Paciencia.  La Perseverancia.  La Previsión.  La Proactividad.  La Prudencia.  El Respeto.  La Sinergia.  La Solidez y la Profundidad.  LA Soluciòn de Problemas.  La Valentía.

PELICULAS VISTAS EN CLASE:
El Club de los Emperadores o Cuestiòn de Honor, Sociedad de los Poetas Muertos o El Club de los Poetas Muertos y La Escuela de Rock
1. The Emperor`s Club “El Club de los Emperadores “ o “Cuestión de Honor” El Club de los Emperadores: Género: Drama. Director: Michael Hoffman. Intérpretes: Kevin Kline - Emile Hirsch - Embeth Davidtz - Patrick Dempsey.País: Estados Unidos. Año: 2002. Duración: 109 minutos. Público: Jóvenes.Calidad Técnica:**** William Hundert es un profesor liberal de una prestigiosa escuela estdounidense y Sedgewick Bell un adinerado adolescente caprichoso, consentido y gamberro que vive a la sombra de su poderoso padre un senador. A pesar de la rebeldía del joven, el profesor decide inculcarle los valores que defiende la escuela a través de una curiosa manera de enseñar la historia. Finalmente, después de muchas trastadas por parte de Sedgewick y de mucha paciencia por parte del profesor Hundert, nace entre ellos una fuerte amistad. Esta película nos recuerda a "El Club de los poetas muertos", salvo que en este caso Hoffman profundiza más en la educación ética e integral. Las interpretaciones son bastante convincentes y de una realización brillante. En 1989, El Club de los Poetas Muertos, de Peter Weir, marcó a toda una generación con su exaltación idealista de la educación. Se unía así a un selecto grupo de películas sobre profesores y alumnos, encabezado por títulos como Adiós, Mr. Chips o Rebelión en las aulas, y que después se ha incrementado en la última década con films como El profesor de música, El hombre sin rostro, Profesor Holland, La versión Browning, El indomable Will Hunting o Descubriendo a Forrester. Ahora intenta marcar otro hito en ese subgénero Emperor’s Club, último trabajo de Michael Hoffman, director de la notable Un día inolvidable, que después patinó en su mediocre versión de El sueño de una noche de verano. El guión se basa en el relato El ladrón de palacio, de Ethan Canin. Su protagonista es el veterano profesor William Hundert, que llega en helicóptero a una mansión donde se va a celebrar algo en su honor. Mientras deshace las maletas, recuerda el curso de 1972 en el internado para chicos St. Benedict, un prestigioso colegio estadounidense donde impartía la asignatura de Historia Grecorromana. Exigente y carismático a la vez, Hundert se fue ganando a todos los alumnos con sus vibrantes clases, hasta que llegó un chico nuevo, Sedgewick Bell, hijo consentido de un popular senador. A pesar de sus dotes intelectuales y humanas, Sedgewick se dedicó a hacer el gamberro a costa del profesor Hundert, que contraatacó con todas sus armas pedagógicas, incluido el reclamo de un tradicional concurso anual sobre Historia Antigua. Michael Hoffman es peor director que Peter Weir, de modo que Emperor’s Club no tiene ni la calidad fílmica ni el vigor dramático de El Club de los Poetas Muertos. De hecho, su puesta en escena resulta a veces un tanto engolada y académica. Por otra parte, el guión no cala demasiado en el alma de los personajes, ni en sus relaciones, y abusa a veces de un tono discursivo. Sin embargo, estos defectos no oscurecen demasiado las muchas virtudes del film, empezando por unas interpretaciones excelentes, con un sobrio Kevin Kline a la cabeza. A esto se añade una reflexión inteligente y emotiva sobre la vacuidad de vivir sin principios éticos, la importancia de educar el carácter en la juventud —"El carácter de un hombre es su destino", dice Hundert— y la decisiva labor formadora del profesor. Todo esto se plantea desde un idealismo decidido, pero nunca iluso, persuadido de la capacidad de mejora del ser humano, pero consciente también de sus muchas debilidades y, en concreto, de ese obstáculo terrible que definía Aristófanes: "La juventud envejece, la inmadurez se supera, la ignorancia puede ser educada y la borrachera se pasa; pero la estupidez es para siempre". No es un mal lema para los tiempos de corren. J.J.M. Director: Michael Hoffman. Intérpretes: Kevin Kline (William Hundert), Emile Hirsch (Sedgewick Bell), Embeth Davidtz (Elizabeth), Rob Morrow (James Ellerby), Edward Herrmann (Woodbridge). País: Estados Unidos. Año: 2002. Producción: Marc Abraham y Andy Karsch, para Longfellow, Sidney Kimmel y LivePlanet. Guión: Neil Tolkin. Música: James Newton Howard. Fotografía:Lajos Koltai. Dirección artística: George Bright. Montaje: Harvey Rosenstock. Estreno en Madrid: 17-X-03. Distribuidora cine: Manga. Distribuidora de vídeo y DVD: Manga. Duración: 109 minutos. Género: Drama. Público adecuado: Jóvenes-adultos. Contenidos especiales: D. El club de los emperadores además de ser un producto muy solvente y entretenido, tiene la valentía de reivindicar y transmitir y con buenas razones, valores como la lealtad, la verdad, la amistad o la justicia. Y es también un necesario reconocimiento a los profesores de verdad, a los que educan a individuos más allá de la sociedad de competición, cuando les dejan. EMPEROR'S CLUB Lecciones de vida Kevin Kline encarna a un rígido profesor que transforma la vida de sus alumnos en ‘Emperor’s Club’ OSKAR L. BELATEGUI Aristófanes escribió: «La juventud envejece, la inmadurez se supera, la ignorancia puede ser educada y la borrachera desembriagada. Pero la estupidez es para siempre». El profesor que encarna con su habitual genio Kevin Kline en ‘Emperor’s Club’ (El club de los emperadores) alecciona a sus alumnos con citas de este calado, que persiguen abrirles los ojos para que se den cuenta de la importancia de sus años de formación. El filme se inscribe en la tradición de títulos en los que maestros y alumnos acaban por aprender los unos de los otros: ‘Adiós Mr. Chips’, ‘Rebelión en las aulas’, ‘Profesor Holland’ y el más celebrado de todos ellos, ‘El club de los poetas muertos’.Kline resulta en ‘Emperor’s Club’ bastante más severo y antipático que el locuaz Robin Williams que gritaba «¡carpe diem!». Subdirector de uno de esos colegios privados de Estados Unidos que imitan a los elitistas campus ingleses, este catedrático de historia grecorromana se esfuerza cada día para que sus pupilos se conviertan en adultos cultos y responsables. Su mayor desafío pedagógico es el hijo de un senador de Virginia (Emile Hirsch), quien no sólo altera el enclaustrado universo de tradición y enseñanza, sino que hace tambalear los sólidos principios del profesor.‘Emperor’s Club’ comienza con una reunión de alumnos, veinticinco años después de su graduación. Todos rememoran al maestro que cambió sus vidas, aunque sólo el paso de los años les ha hecho ver la influencia que ejerció sobre ellos. «Mi éxito en la vida se debe a la influencia que en mí ejercieron algunos profesores», asegura el director Michael Hoffman. «Mientras que mis padres se ocuparon de que yo tuviera una buena educación, fueron ellos quienes influyeron de una manera más profunda en mi desarrollo intelectual. Esta película es una oportunidad para rendirles homenaje».Un mensaje que el sabio protagonista resume en uno de los múltiples discursos que jalonan el filme: «El final depende del principio. Por favor, retengan estas palabras mientras dan los primeros pasos en el largo viaje que ahora comienza». 2. El Club de los Poetas Muertos o la Sociedad de los Poetas Muertos Si deseamos vivir, no momento a momento,sino siendo realmente conscientes de nuestra existencia,nuestra necesidad más urgente y difícil es la de encontrar un significado a nuestras vidas. Bruno Bettelheim En 1959, la Academia Walton sigue manteniendo el clásico modelo de educación victoriana. Los muchachos que allí estudian pertenecen a la más exquisita sociedad y lo hacen con el único fin de triunfar en el futuro. El nuevo curso cuenta con la novedad de una incorporación: un profesor de literatura, John Keating, antiguo alumno del centro.

2. El Club de los Poetas Muertos

Tìtulo original: Dead Poets SocietyAño de producción: 1989Nacionalidad: USADirector: Peter WeirProductor: Steven Haft, Paul Junger Witt y Tony ThomasReparto: Robin Williams, Robert Sean Leonard, Ethan Hawke, Josh Charles, Gale Hansen, Dylan Kussman, Allelon Ruggiero, James Waterston, Norman Lloyd, Kurtwood Smith, Carla Belver, Leon Pownall, George Martin, Joe Aufiery, Matt Carey, Kevin CooneyDuración: 124 minutosColor En 1959 da comienzo un nuevo curso en la prestigiosa Academia Welton, conservadora del estilo de educación victoriana, y cuyos estudiantes son miembros de familias poderosas. Siete de esos chicos vivirán una experiencia sin igual al conocer al nuevo profesor de literatura inglesa, John Keating, antiguo alumno del centro. Desafiando a las conservadoras autoridades escolares y a los severos e hipócritas padres, Keating transmitirá con sus enseñanzas la inspiración necesaria para convertir sus vidas en algo extraordinario, buscar nuevos horizontes y realizar sus sueños y pasiones más allá de los estrictos planes de estudio de Welton. Para ello, rescatan del olvido una vieja tradición escolar, ’El club de los poetas muertos’, con el que darán rienda suelta a sus sueños."El día de hoy no se volverá a repetir. Vive intensamente cada instante, lo que no significa alocadamente, sino mimando cada situación, escuchando a cada compañero, intentando realizar cada sueño positivo, buscando el éxito del otro, examinándote de la asignatura fundamental: el Amor. Para que un día no lamentes haber malgastado egoístamente tu capacidad de amar y dar vida".Magnífica obra del director australiano Peter Weir, conocido por películas como Gallipoli, Unico testigo y Matrimonio de conveniencia, que fue nominada a 4 Oscars: mejor película, director, actor principal y guión original, consiguiendo este último. El filme contó en su estreno con el favor de crítica y público, especialmente estudiantes y profesores, que acudieron a verla masivamente a los cines, a fin de utilizarla desde un punto de vista pedagógico.La magnífica fotografía corresponde a John Seale, australiano colaborador habitual de Peter Weir. Maurice Jarre compone la muy sugerente y cálida banda sonora, en la línea de sus escarizadas Lawrence de Arabia, Doctor Zhivago y Pasaje a la India.Robin Williams interpreta a uno de sus personajes más aclamados, pese a lo cual se quedó a las puertas del deseado Oscar. La réplica se la dan un estupendo grupo de jóvenes actores, entre los que destaca Robert Sean Leonard por la intensidad dramática que transmite al desarrollo del guión.El filme se basa en un estilo profundo y preciosista de hacer cine, que ya parecía definitivamente enterrado. El guión, obra de Tom Schulman, se aleja de la comercialidad imperante y forja una narración bellísima y plagada de guiños literarios y poéticos, en una clara vuelta al cine con mayúsculas. Baste como ejemplo del mensaje de la cinta los siguientes versos de Walt Whitman, convertidos por el guionista en la piedra angular de su historia. Coged las rosas mientras podáis / veloz el tiempo vuela. / La misma flor que hoy admiráis, / mañana estará muerta...... / Que tú estás aquí, / que existe la vida y la identidad, / que prosigue el poderoso drama / y que tú puedes contribuir con un verso. Un canto al romanticismo, a la poesía, y sobre todo a la alegría de vivir. Carpe diem, el título en Hispanoamérica es La sociedad de los poetas muertos.. Amor a la poesìa. El cambio en las aulas: En El club de los poetas muertos, se ponen en cuestión todos los rituales tradicionales de las aulas. Bandas, ritos, campos deportivos, sombreros al aire, becas de fin de curso, orlas, actos académicos formales estilo norteamericano, van entrado en una sociedad escolar o universitaria como la nuestra, en la que habíamos eliminado los ritos de la escuela franquista. La ritualización en que se mueve el mundo de la educación reproduce una continuidad entre una generación y otra. Constituye uno de los canales mediante el cual se realiza la transmisión cultural; puede ser enriquecedor en la medida en que cada acto ritual introduzca características novedosas, de lo contrario los rituales son formas estereotipadas, mecánicas, desvitalizadas y empobrecedoras con relación a los miembros que participan de dicho ritual. Nuestra sociedad está plagada igualmente de conductas cliché. Estamos plagados de estereotipos rituales. El ritual de la primera clase, el ritual de la clase magistral, el ritual del trabajo práctico, el viaje de estudios, el programa en cuanto a qué debe aprenderse primero y qué debe aprenderse después, los exámenes, el ritual de los trabajos monográficos, las tesis de doctorado, son algunos ejemplos de las múltiples formas que asume la enseñanza ritual. Podríamos hacer la crítica responsable en sus dos fases: socialización humanizante y socialización alienante. Lamentablemente, por lo general se instituyen como formas vacías de relación entre profesores y alumnos, de allí el carácter estereotipado que tiene la enseñanza. En El club de los poetas muertos el profesor ayuda a los alumnos a descubrir sus propios caminos, rompiendo con algunas pautas de la escuela tradicional. Es una de las pocas películas en las que la relación entre profesores y alumnos se convierte en una búsqueda común. Enseñar a los alumnos a pensar y a ejercer la reflexión crítica es una meta que frecuentemente mencionamos como inherente a la función docente. Sin embargo muchas veces esto no pasa de ser una enunciación de buenos propósitos. Repetidores en lugar de seres pensantes, receptores en lugar de evaluadores es el producto lógico de las formas en las que enseñamos, que reflejan aquellas según las cuales hemos aprendido. Por lo tanto cuando se habla de la necesidad de esclarecer y tomar conciencia del modo en que nos insertamos en ese trama represiva de relaciones se debe pensar en la posibilidad de ejercer la creatividad como único antídoto contra la repetición. El club de los poetas muertos. Dead Poets Society EE.UU. 1989. 128 min. Color. Director: Peter Weir. Guión: Tom Schulman. Fotografía: John Seale. Música: Maurice Jarre. Intérpretes: Robin Williams, Robert Sean Leonard, Ethan Hawke, Josh Charles, Dylan Kussman, Allelon Ruggiero, James Waterston. Sinopsis: En 1959, la Academia Walton sigue manteniendo el clásico modelo de educación victoriana. Los muchachos que allí estudian pertenecen a la más exquisita sociedad y lo hacen con el único fin de triunfar en el futuro. El nuevo curso cuenta con la novedad de una incorporación: un profesor de literatura, John Keating, antiguo alumno del centro. Sugerencias didácticas: La creatividad y la libertad en las aulas Esta es una inmejorable película para analizar las relaciones entre profesores y alumnos, la figura de un profesor renovador y la crítica a las instituciones tradicionales. Si algún profesor de universidad o de enseñanzas medias desea entrar con este film en las aulas no estaría de más que dejara lo anecdótico y se introdujera en la verdadera trama de la película. Par ello lo mejor es leer detenidamente la novela de Kleinbaun “El club de los, poetas muertos”. La película tiene un trasfondo ideológico y político mayor del que a primera vista parece. Se pueden analizar los autores que en ella se nombran, Whitman, Tennyson y otros. Sería interesante profundizar en la frase «carpe diem». Se puede investigar porqué el profesor incita a romper el prólogo «Comprender la poesía», de la Antología Poética, escrito por Evans Pritchard. Si se lee el capítulo V de la novela que da lugar a la película se entenderá mejor la crítica a Evans Pritchard, Doctor en Letras. Buscar si es posible su obra y analizar la época pues tal vez se encuentren otras relaciones entre la poesía y su manera de afrontarla, con la antropología, el colonialismo, con la razón de que el director de la película, Peter Weir sea australiano, etc. Es una película con muchos recursos y posibilidades. Lástima que para muchos profesores se haya quedado en el simple análisis de un profesor que incita a los alumnos a subirse sobre las mesas. En un colegio para varones de Nueva Inglaterra, en 1959, la llegada del nuevo profesor de Inglés causa una conmoción en el alumnado. A través del poco ortodoxo estilo del Profesor Keating, los alumnos comienzan a amar la poesía y descubren la Sociedad de los Poetas Muertos. Comentarios: Sin lugar a dudad, La Sociedad de los Poetas Muertos, se ha convertido en un clásico para un sector de la juventud contemporánea. La historia del profesor Keating y sus alumnos tocó más de una fibra sentimental en los corazones de mucha gente. Si bien no existen estadísticas que comprueben que el filme de Peter Weir haya aumentado la lectura de poesía entre los jóvenes, es indudable que el filme invita a internarse en intrincados laberintos de esa expresión literaria. Además de ser un filme sobre el poder de la poesía, La Sociedad de los Poetas Muertos, es una película que inspira la reflexión sobre la vida. "Aprovechen el día" dice en un momento clave el profesor de inglés. Y los jóvenes se toman el consejo al pie de la letra. El filme también presenta el dilema de la libertad en la búsqueda por vivir la vida. El entorno social de los jóvenes del filme no es precisamente el más propicio para seguir los consejos del Profesor Keating. De ahí que, en el intento por conseguir la libertad sobrevenga la tragedia. El suicido del joven Perry es quizás una de las acciones más impactantes y tristes que se hayan mostrado en la cinematografía moderna. Representa, para muchos jóvenes, la impotencia ante un orden más allá de su comprensión. Al mismo tiempo, simboliza los límites de una libertad mal comprendida. Al final, los personajes descubren que es inútil tratar de encontrar culpables. También descubren- Y en forma dolorosa – que no tiene sentido tratar de imitar a nadie. La vida de cada persona es única e inimitable. Es precisamente eso lo que hace de la vida algo tan precioso para cada uno de nosotros. "Tradición, disciplina, honor y grandeza" versus "carpe diem" La historia de una escuela de élite, tradicional y represiva, en la que la llegada de un nuevo profesor supondrá un pequeño cataclismo que se convertirá en un punto de inflexión importante en la vida de un grupo de muchachos, puede verse hoy en día (tras el ya lejano estreno de El club de los poetas muertos) como un género en sí mismo. De hecho, en estos días se estrena La sonrisa de Mona Lisa , film protagonizado por Julia Roberts quien encarna a una profesora de talante liberal que trae vientos de cambio a su alumnado femenino mientras se enfrenta a sus puritanos superiores. A estas alturas huelga hablar de la sinopsis de la cinta que nos ocupa pero si que resulta evidente que es un hito dentro de este tipo de producciones. De una manera u otra, el cine ha tratado en múltiples ocasiones estos temas con desigual fortuna y, desde luego, El club de los poetas muertos mantiene todavía la capacidad de emocionar, divertir y sacudir las conciencias. La película sirvió, entre otras cosas, para popularizar entre los más jóvenes el lema de "carpe diem". Debemos esta locución a Horacio, quien hizo de este lema la idea central de toda su poesía. Enmarcado dentro de la civilización grecolatina, Horacio nos incita a vivir el tiempo presente, a no desperdiciar los segundos de nuestro reloj, a sorprendernos a cada momento, a aprovechar todo aquello que está a nuestro alcance, a vivir el instante como si fuese único e irrepetible, como si se tratase de la última oportunidad. El poeta nos anima a realizar grandes cosas o, como mínimo, imaginarlas. Y es eso, precisamente, lo que hace John Keating, el profesor protagonista de El club de los poetas muertos. En una escena del film dice: "sólo cuando soñamos somos libres, siempre ha sido y siempre será así". El tiempo pasa, huye, y con él cambian los paisajes y las costumbres pero la esencia del hombre permanece intacta. No es casual que el grupo de chicos que vuelven a fundar "El club de los poetas muertos" atraviesen la noche para adentrarse en un fantasmagórico bosque en busca de una cueva en la que invocar la magia de la poesía. Peter Weir rueda esta escena como si se tratase de un film fantástico, casi de terror, jugando con las luces y las sombras, resaltando lo misterioso del hecho. La caverna como símbolo de los primitivos orígenes del hombre y espacio de libertad frente a las ataduras de los convencionalismos; la educación integral como agente humanizador frente al corsé de la educación academicista. La Academia Walton enseña orden y armonía (recuerden como tras discutir con su hijo el señor Perry prepara todas sus cosas antes de irse a dormir). Una lectura ligera de la película podría ofrecer la constatación de que la civilización es la gran enemiga de la creatividad, y que un retorno a los instintos podría suponer la solución a este embrollo. Algo similar apunta Paulo Freire en su pedagogía del oprimido cuando afirma que nadie educa a nadie, sino que uno se educa a sí mismo. Cada uno es dueño de su vida con lo que la tarea del educando es ser él mismo. Aún aceptando estos presupuestos, El club de los poetas muertos incide, según mi modo de ver, en la individualidad del alumno como motor social de enriquecimiento y desarrollo. Parafraseando a Carl Rogers, el mejor punto de vista para comprender a una persona es colocarse desde el punto de vista interior del sujeto mismo. Es decir, no comprenderemos al niño si no nos esforzamos por ver las cosas como él las ve. De nada sirve mostrárselas tal cual las vemos nosotros; el cometido del profesorado debería centrarse así en abrir nuevas ventanas y en ayudarles a cambiar la perspectiva de lo mirado (tal y como hace el profesor Keating de manera explícita en una de las escenas de la película). La Academia Walton es una representación de la sociedad. Un gigante que se cuida de sí mismo, una sociedad hecha a medida del poderoso y que establece el camino a seguir en pos de su perpetuidad. Siempre planea una estructura política particular sobre el conjunto de la vida social. Esta situación de dependencia no es ajena a la escuela con lo que el interrogante sobre la posible neutralidad de ésta en lo educativo parece una cuestión baladí. La civilización modela a los individuos según un patrón común. Bajo este techo, el compromiso deontológico del docente, o educador, adquiere toda su importancia. Si educar es mostrar el camino, el profesor Keating decide pasear con sus alumnos, recreándose en detalles que la mayoría de sus colegas obvian o desconocen. El camino unidireccional por el que apuesta la Academia Walton se convierte para estos alumnos en un eterno caminar, en un eterno perderse, en un volver atrás cuando algo llama a sus espaldas, en un caminar hacia delante cuando aparece un muro que no deja ver lo que hay más allá, en descubrir nuevos senderos, en pararse a mirar y disfrutar y/o sufrir lo caminado, lo vivido. Cualquier persona que abandona esa vía gris y uniforme, se convierte en transgresora. Ante la transgresión, la sociedad desprecia y condena; ante el cambio de modelo y la rebelión al clasicismo, la sociedad busca ser impermeable, aniquilando o asimilando (y desvirtuando por tanto) los vientos del cambio. El profesor Keating trabaja para formar hombres lúcidos, para fabricar librespensadores y revelar lo individual y creativo que hay en sus alumnos en aras de un mañana más feliz. "Tradición, disciplina, honor y grandeza", los pilares de la conducta que postula la Academia Welton, suponen un elemento conformista de estabilización social, muy lejano al regenerador "carpe diem" por el que apuesta el profesor Keating. La libertad individual consiste en que cada uno opte por su modelo de vida y que éste no sea incompatible con las libertades de los demás. Con el estandarte de la libertad individual, el profesor Keating no uniformiza sino que escarba en el interior de sus alumnos para extraer aquello que les hace únicos. La Academia Welton es un centro distinguido, con la reputación ganada año tras año de preparar a sus alumnos para las mejores universidades y los mejores puestos de trabajo. Sin embargo, dentro de este engranaje, el profesor Keating no es un profesor de Literatura. No transmite contenidos (quizás debería decir que no sólo los transmite), más bien evidencia potencialidades en los demás, haciendo participar a sus alumnos de manera activa, mostrándose cómplice de sus descubrimientos y provocando nuevas actitudes. Enseñar a pensar frente a la monotonía de lo establecido. Sin enseñar a pensar, la libertad individual va de la mano del miedo. Crecer es doloroso. La búsqueda de la madurez es la caza de lo intangible. Enseñar a pensar es parte fundamental del compromiso docente, lo contrario es abandonar al educando a su suerte.

3. La Escuela de Rock

Dirección: Richard Linklater. Guión: El mismo. Fotografía: Rogier Stoffiers. Música: Craig Wedren. Intérpretes: James Hosey, Joan Cusack, Mike White, Sarah Silverman, Joey Gaydos, Maryan Asan, Kevin Clark, Rebecca Brown, Robert Tsai, Jack Black...Una comedia sorprendente que logra que todo el mundo se vea envuelto en la alegría, la risa y la música.La Escuela de rock debe sus cualidades de comedia gracias al entusiasmo que despliega este buen comunicador y, por su supuesto, gracias también al buen guión que da vida al film. Interpreta a un guitarrista que va a su aire por su rebeldía contra el sistema imperante y sus sueños de convertirse en una estrella mundialmente conocida.No obstante, en el esplendor de su gloria, se queda sin trabajo hasta que lo contratan para una escuela en la que va a enseñar rock. Al menos gana dinero para comer y pagar el piso con su compañero. En la escuela, aunque no tiene ni idea de pedagogía, sin embargo se gana en seguida a los alumnos por su gracia y su simpatía contagiosa.Tiene el acierto de convertir la música clásica que se daba en el centro, en un grupo de rock.No cabe duda de que el guión se ha escrito pensando en sus cualidades. Por otra parte, el realizador- dotado de una gran fantasía y de unos poderes extraordinarios para el cine-, ha conseguido una obra sobresaliente en cuanto a la dirección, la bella puesta en escena y la música, verdadero lazo de unión entre todas las secuencias.La banda original, editada por Atlantic Records se parece a los clásicos del rock. Jack Black en persona interpreta la canción principal de la película.La narración está tan bien lograda que aporta a los espectadores frescura; su relato está salpicado de originalidad e inventiva que buscan que, aunque sea irreal a veces-, sin embargo transmite vitalidad, alegría y ganas de sentir el gusto por el rock.

4. Pelìcula: "Mr. Schmidt"
About Schmidt o "Confesiones de Mr. Schmidt" es una pelìcula basada en la vida de Warren Schmidt (Jack Nicholson), quien se retira de su empleo como Gerente en una compañía de seguros. Evidentemente una vida de trabajo ha formado su carácter, de modo que cuando tiene que enfrentar su vida como jubilado, empieza a sentirse inquieto e incómodo, sentado en su sofá y contemporizando a su amable esposa. Pero eventualmente una tragedia personal (la muerte de su esposa y el matrimonio de su ùnica hija) lo hace reexaminar su vida, y tendrá que enfrentar la realidad de su valor como persona en un mundo que aparentemente lo ha dejado atrás. El no haber tenido un proyecto de vida que trascendiera los lìmites de la rutina de su trabajo, su esposa y hogar, hacen reflexionar de para què y por què estamos en esta vida. Esta vez el guión (basado en la novela de Louis Begley) dirigida por Alexander PayneEscrita por Alexander Payne y Jim Taylor, basados en la novela de Louis BegleyEditada por Kevin Tent Elenco:Jack Nicholson .... Warren SchmidtHope Davis .... Jeannie SchmidtDermot Mulroney .... Randall HertzelKathy Bates .... Roberta HertzelJune Squibb .... Helen SchmidtHoward Hesseman .... Larry HertzelHarry Groener .... John aprecia tanto su arte como para continuar su aprendizaje y evolución. Esta película es un drama humorístico o una comedia triste, que no admite fácil categorización... su propósito es hacernos compartir las emociones del protagonista, y lo logra con gran estilo y emoción. Recomendada con la advertencia de que este tipo de "drama a fuego lento" requiere de cierta paciencia y fé en el equipo creativo. La recompensa será rica para quien dedique el requerido tiempo y esfuerzo en asimilar esta historia.

LA INVESTIGACIÒN CURRICULAR por Nelson Dordelly-Rosales

2005-05-10T15:21:00.000-07:00

Basandonos en la obra de Rosales-Dordelly, Carmen L. (1995) “La Investigación Curricular a nivel de Doctorado en Universidades Principales de Estados Unidos”.Trabajo de Investigación auspiciado y financiado por la OEA, Fundayacucho de Venezuela y la Universidad del Estado de Pennsylvania (Penn State University, USA) podemos presentar aqui un resumen de las 750 páginas las cuales contienen los resultados de un “survey” realizado por la autora durante 1993-1994 a los Directores o Jefes de Departamento y profesores de los Programas Doctorales de 25 universidades reconocidas (seleccionadas de las 3.500 universidades acreditadas) en los Estados Unidos. En este resumen se destacan parte de los resultados de esta importante investigacion en el campo del Curriculum y la Instruccion.

QUE ES INVESTIGACION CURRICULAR?

Además del análisis de los resultados del cuestionario respondido por los participantes en el estudio, la autora analizó las fortalezas de los postgrados en dichas instituciones y 647 tesis doctorales producidas en ese año, con el objeto de determinar cuáles fueron los tipos de investigación curricular prevalecientes en dichas publicaciones (como parte del conocimiento especializado del especialista en Currículum e Instrucción).

Como conceptos esenciales manejados en este trabajo se encuentran el de Currículum, Investigación Curricular y los diferentes tipos de investigación que se aplican en currículum e instrucción. En esta publicación, Currículum se concibe como un proceso que se lleva a cabo dentro del límite de la política y la administración a través del cual se hacen más racionales las decisiones referentes a los fines y métodos educativos. Conjunto de decisiones articuladas y compartidas por el equipo de trabajo. Responde a las interrogantes: el qué y el cómo planificados, qué se ofrece y qué ocurre. Se caracteriza por ser dinámico, participativo, flexible, diverso, integrado. Investigación Curricular es el arte o actividad encaminada a la creación de un cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre todo cuanto interesa a los educadores, es decir, el arte de hacer indagación científica, sistemática, sostenida, planificada, de hacer criticismo, de analizar la calidad del currículo a través de recursos literarios, científicos, técnicos, mediante la descripción esmerada, con el objeto de desarrollar una apreciación y entendimiento profundo y personal del fenómeno educativo utilizando evidencias (cuestionarios, observaciones, grabaciones, encuestas etc) y empleando ciertas habilidades personales: creatividad, imaginación, intuición, razón, sentido de observación, perseverancia, tenacidad, amor a la ciencia, curiosidad insaciable.
Los diferentes tipos de investigación curricular más representativos empleados en las 647 tesis doctorales fueron: 1) Filosófica-teórica, 2) Etnográfica Naturalista, 3) Fenomenológica, 4) Hermenéutica, 5) Científica, 6) Acción-Deliberativa-Evaluativa, 7) Històrica 8) Integrativa-revisionista-síntesis.
1) Investigación Filosófica-Teórica
Filosofía término derivado del griego, que significa ‘amor por la sabiduría’. Esta definición clásica convierte a la filosofía en una tensión que nunca concluye, en una búsqueda sin término del verdadero conocimiento de la realidad. La investigación filosófica es la heurística, la búsqueda de la verdad basándose en la reflexión, el pensamiento y la sabiduría de los más experimentados. En este tipo de investigación se logra obtener datos teóricos abundantes y el marco conceptual se convierte en una pieza de vital importancia sobre teoría curricular. Se distinguen varias áreas de investigación filosófica: ontología y metafísica (análisis crítico de la estructura de la realidad); teoría del conocimiento, epistemología o gnoseología (análisis del origen, estructura y alcance del conocimiento); lógica (estudio del razonamiento o argumento válido); ética (teoría de la acción humana y de sus valores); estética (teoría de la belleza y del arte); y, por supuesto, la historia de la filosofía, en cuanto ésta no se limita a una exposición de las distintas doctrinas filosóficas, sino que pretende reconstruir críticamente determinadas argumentaciones o sistemas filosóficos. Cabe señalar, asimismo, la existencia de una variedad de análisis filosóficos de determinadas ramas de la ciencia o de la actividad humana, que constituyen áreas especializadas como son la filosofía de la historia, la filosofía de la ciencia, la filosofía de la educación o la filosofía de las ciencias sociales, entre otras.
2) Investigación Etnográfica:
rama de la antropología dedicada a la observación y descripción de los distintos aspectos de una cultura o pueblo determinado, como el idioma, la población, las costumbres y los medios de vida. Al describir un pueblo en concreto, los etnógrafos recogen información sobre su ubicación y entorno geográfico; además, investigan todos los aspectos de la cultura del grupo, incluida la alimentación, vivienda, vestimenta, elementos de transporte y economía; sus costumbres relativas a gobierno, bienes y división del trabajo; sus esquemas de producción y comercio; sus costumbres en cuanto a nacimiento, ritos de paso o iniciación a la edad adulta, matrimonio y muerte; sus creencias religiosas referentes a la naturaleza y el universo, y sus interpretaciones artísticas, mitológicas y ceremoniales en su entorno natural y social.
3) Investigación Fenomenológica:
Fenomenología, movimiento filosófico del siglo XX que describe las estructuras de la experiencia tal y como se presentan en la conciencia, sin recurrir a teoría, deducción o suposiciones procedentes de otras disciplinas tales como las ciencias naturales. Se enfoca hacia el estudio de las percepciones de la vida, del mundo y la imaginación. Puede tomar la forma de narraciones (cuentos) o la forma estética propia de un criticismo artístico en donde el autor o los sujetos participantes expresan “de adentro hacia fuera” lo que sienten y piensan a través de diversas técnicas e instrumentos como: cuestionarios, entrevistas, narraciones, historias, cuentos, diálogos, etc. El fundador de la fenomenología, el filósofo alemán Edmund Husserl, introdujo este término en su libro Ideas. Introducción general a la fenomenología pura (1913). Los primeros seguidores de Husserl, como el filósofo alemán Max Scheler, influenciado por su libro anterior, Investigaciones lógicas (1900-1901), proclamaron que el cometido de la fenomenología es estudiar las esencias de las cosas y las emociones. Aunque Husserl nunca renunció a su interés por las esencias, con el tiempo mantendría que sólo las esencias de ciertas estructuras conscientes particulares constituyen el objeto propio de la fenomenología. Husserl, a partir de 1910, definió la fenomenología como el estudio de las estructuras de la conciencia que capacitan al conocimiento para referirse a los objetos fuera de sí misma. Este estudio requiere reflexión sobre los contenidos de la mente para excluir todo lo demás. Husserl llamó a este tipo de reflexión ‘reducción fenomenológica’. Ya que la mente puede dirigirse hacia lo no existente tanto como hacia los objetos reales, Husserl advirtió que la reflexión fenomenológica no presupone que algo existe con carácter material; más bien equivale a “poner en paréntesis la existencia”, es decir, dejar de lado la cuestión de la existencia real del objeto contemplado. Lo que Husserl comprobó cuando analizaba los contenidos de la mente fue una serie de actos como el recordar, desear y percibir, e incluso el contenido abstracto de esos actos, a los que Husserl llamó ‘significados’. Esos significados, proclamó, permitían a un acto ser dirigido hacia un objeto bajo una apariencia concreta, y afirmó que la direccionalidad, que él llamaba “intencionalidad”, era la esencia del conocimiento. La fenomenología trascendental, según Husserl, era el estudio de los componentes básicos de los significados que hacen posible la intencionalidad. Posteriormente, en Meditaciones cartesianas (1931), introdujo la fenomenología genética, a la que definió como el estudio de la formación de esos significados en el curso de la experiencia. Todos los fenomenólogos siguieron a Husserl en el intento de utilizar descripciones puras. Así, suscribieron la frase de Husserl que conducía a aprender “las cosas mismas”. Sin embargo, diferían entre sí tanto en lo referente a si la reducción fenomenológica puede ser llevada a cabo, como en lo tocante a lo que es evidente para el filósofo al dar una descripción pura de la experiencia. El filósofo alemán Martin Heidegger, colega de Husserl y su crítico más brillante, proclamó que la fenomenología debe poner de manifiesto qué hay oculto en la experiencia común diaria. Así lo mostró en El ser y el tiempo (1927) al describir lo que llamaba la ‘estructura de la cotidianidad’, o ‘ser en el mundo’, que pensó era un sistema interrelacionado de aptitudes, papeles sociales, proyectos e intenciones. Para Heidegger, el individuo, y, por extensión el ser humano, es lo que uno hace en el mundo, pues una reducción fenomenológica a la experiencia privada es imposible, y como la acción humana se compone de un dominio directo de los objetos, no es necesario situar una entidad especial mental, llamada significado, para explicar la intencionalidad. Para Heidegger, la situación dentro del mundo entre las cosas en el momento de realizar proyectos es un tipo de intencionalidad más trascendente y fundamentadora que el manifestando sólo con mirar o pensar sobre los objetos, y es esta intencionalidad más fundamental la que hace posible la direccionalidad analizada por Husserl desde el saber científico. Por otra parte el filósofo francés Jean-Paul Sartre, uno de los principales representantes del existencialismo, trató de adaptar la fenomenología de Heidegger a la filosofía de la conciencia, recobrando de ese modo, las enseñanzas de Husserl. Coincidió con éste en que el conocimiento está siempre orientado hacia los objetos, pero criticó su afirmación de que tal direccionalidad fuera posible sólo por medio de entidades mentales peculiares llamadas significados. Otro filósofo francés, Maurice Merleau-Ponty rechazó la idea de Sartre de que la descripción fenomenológica revelara que los seres humanos son puros, aislados y con una conciencia libre. Recalcó el papel de un cuerpo activo y comprometido en todo el conocimiento humano, y por esta vía amplió las nociones de Heidegger destinadas a incluir en la fenomenología el análisis de la percepción. Como Heidegger y Sartre, Merleau-Ponty es un fenomenólogo existencial que niega la posibilidad de situar la experiencia del hombre entre paréntesis o en suspenso respecto a la conciencia del ser. La fenomenología ha tenido una influencia creciente sobre el pensamiento del siglo XX. Se han desarrollado interpretaciones fenomenológicas de teología, sociología, psicología, psiquiatría y crítica literaria, y la fenomenología sigue siendo una de las escuelas más importantes de la filosofía actual.
4. Investigación Hermenéutica
Arte de interpretar textos para fijar su verdadero sentido. En un principio se utilizó en el estudio de la teología y se aplicó específicamente a la interpretación de las Sagradas Escrituras, pero su uso se ha ampliado desde el siglo XIX hasta abarcar las teorías filosóficas del significado y la comprensión, así como las teorías literarias de la interpretación textual. Los teóricos de la hermenéutica del siglo XIX, como Friedrich Schleiermacher y Wilhelm Dilthey, entendían la comprensión como un proceso de reconstrucción psicológica, es decir, de reconstrucción, por parte del lector, de la intención original del autor. En este sentido, el texto es la expresión de los sentimientos de su autor y los intérpretes deben intentar ponerse en el lugar del autor para revivir el acto creador. El problema de esta concepción es principalmente su exceso de fe en el género humano: presupone que todo el mundo tiene la misma capacidad para superar las dificultades que entraña todo proceso de comprensión. Se basa en la creencia de que es posible alcanzar una única interpretación correcta. Sin embargo, una visión algo más escéptica de la interpretación sostiene que no hay razones fundadas para emitir un juicio y por lo tanto se corre el riesgo de hundirse en la ciénaga del subjetivismo y el relativismo (el descubrimiento de que el conocimiento no es absoluto). El filósofo alemán Martin Heidegger y su discípulo Hans-Georg Gadamer describían este dilema como un círculo hermenéutico, en alusión al modo en que la comprensión y la interpretación, la parte y el todo, se relacionan de manera circular: para comprender el todo es necesario comprender las partes, y viceversa. Tal es la condición de posibilidad de toda experiencia y toda investigación humanas.
5) Investigación Científica:
dirigida a explicar la verdad de las cosas a través del método científico experimental o cuasiexperimental, el ex post ipso, etc para explicar el por qué de las cosas el estudio de los hechos en el contexto o en el laboratorio, basado principalmente en el experimento, descubrimiento de la hipótesis válida, las variables (independientes, dependientes e intervinientes u otras), el uso de la estadística para confirmar la hipótesis y demostrar los hechos que respondan a las interrogantes de investigación. Los trabajos científicos de los psicólogos, biólogos, médicos, entre muchos otros científicos constituyen aportes significativos para el currículum y la instrucción.
6.) Investigación Acción-Deliberativa-Evaluativa:
Refiere a los diagnòsticos de campo, evaluacònes periòdicas, anàlisis crìtico, reflexiòn, deliberaciòn correctivos y obtenciòn de resultados concretos a los cambios curriculares realizados. El método, se apoya en el “Paradigma Crítico Reflexivo”, dado que se inicia del hecho de que la vida social es dialéctica, por tanto, su estudio debe abordarse desde la dinámica del cambio social, como manifestación de un proceso anterior que le dio origen y el cual es necesario conocer. La aproximación a los hechos sociales parte de sus contradicciones y desigualdades sociales, en la búsqueda de la esencia del problema. Con base en lo anterior, los criterios metodológicos se insertan en lo activo y/o participativo propiamente dicho. Debido a ello, busca promover la participación activa de la comunidad, tanto en el estudio y la comprensión de sus problemas, como en la planeación de propuestas de acción, su ejecución, la evaluación de los resultados, la reflexión y la sistematización del proceso seguido. Se afirma que el proceso y la manera de abordarlo es en espiral y continuo de modo que se basa en la acción- reflexión – acción y vuelta a la acción, profundizando cada vez más en los niveles de reflexión hasta lograr un grado de concientización y de acción para la transformación.
La metodología propuesta tiene como finalidad generar transformaciones en las situaciones abordadas, partiendo de su comprensión, conocimiento y compromiso para la acción de los sujetos inmersos en ella, pero siguiendo un procedimiento metodológico sistemático, insertado en una estrategia de acción definida y con un enfoque investigativo donde los sujetos de la investigación producen conocimientos dirigidos a transformar su realidad social. Las fases del método de la investigación acción-deliberativa-evaluativa, son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinámicos y cambiantes, por lo tanto sin perder su carácter científico las fases de reflexión y acción están sujetas a los cambios que el mismo proceso genere. Es crítico reflexivo, puesto que parte de entender a los participantes como sujetos de la acción, con criterios para reflexionar sobre lo que se hace, como se hace, él porque se hace y las consecuencias de la acción. Como metodología, hace referencia a procesos específicos y sistemáticos, debiendo asumirse con la rigurosidad necesaria para la construcción de un nuevo conocimiento fundamentado en la relación dialéctica teoría práctica.
El investigador, cuando se incorpora a la acción lleva una serie de preconceptos, teorías y conocimientos que servirán de base o sustentación para realizar un análisis reflexivo sobre la realidad y los elementos que confluyen en ella; esta reflexión sobre la práctica generara modificaciones o afianzamiento en la estructura cognoscitiva que trae el investigador y permitirá producir nuevos conocimientos, a través de la comprensión y análisis de la interrelación de factores involucrados en los procesos comunitarios, entre los que pueden mencionarse en el ámbito de estructura y funcionamiento interno: los procesos organizativos y educativos, la participación activa, la dinámica interior en cuanto la unidad de intereses y la fuerza de los vínculos, la cohesión, la consistencia interna, el reconocimiento de su propia existencia y de sus potencialidades y el sentido de pertenencia que puedan poseer como grupo y como colectivo. En concordancia con lo antes expuesto, la teoría servirá de base para la acción ya que al estar insertos en ésta y para comprender la esencia de los fenómenos y sus interrelaciones tienen que tener unos supuestos teóricos que permitirán la reflexión, análisis, comprensión y explicación de sus manifestaciones. De modo que si partimos de la totalidad como categoría, la teoría también surgirá de la reflexión de las consecuencias de las transformaciones originadas en la práctica y el proceso para que se produzcan. El método contempla el uso de recursos y técnicas que permitan registrar la información recopilada conforme al análisis de la información y dinámica de los procesos. No están descartadas las técnicas cuantitativas siempre y cuando en su diseño y elaboración exista participación activa de los sujetos de la investigación. El propósito central es contribuir a la generación de procesos de organización e integración en las Comunidades Desarrollar la investigación acción siguiendo las fases de un proceso metodológico que debe ser asumido con el debido rigor conceptual que permita al investigador participar en las comunidades y desarrollar con éstas, proyectos de acción con una base autogestionaria. Dirigir procesos que permitan orientar y organizar las escuelas para que se conviertan en sólidos núcleos operativos que promuevan la integración de las Comunidades con ellas. Propiciar un compromiso con el cambio dirigido en una transición hacia formas diferentes de compartir el poder por parte de las comunidades, mediante la creación de nuevas alternativas para el ejercicio de éste. Estos propósitos, están íntimamente consustanciados con procesos educativos, orientados en el Hacer, Convivir y el Pensar, lo cual se traduce en una educación con utilidad social que permita dar respuesta a las nuevas exigencias de la sociedad.
Fases de la Propuesta de Investigación Acción Crítica Reflexiva:En función de la pregunta ¿Qué hacer para incentivar la participación de las comunidades educativas, en la solución de sus problemas y en la reflexión sobre las causas que los originan? .Se diseñó un método que otorga a los investigadores las herramientas y los pasos sistematizados para facilitar el acceso a modelos alternativos de investigación y así poder participar en sus comunidades, incentivando procesos transformadores. Este método consta de cuatro fases, que en la acción están dialécticamente interrelacionadas, y que de una forma cíclica y continua se van forjando, enmarcadas en un proceso de Acción-Reflexión. Las cuatro fases no implican que el proceso termina con la replanificación que se da en la IV fase, pues se ha venido planteando que es un proceso cíclico y continuo, que debe mantenerse en acciones planificadas de acuerdo a las necesidades y momentos que viva la comunidad. También, podemos observar las fases enmarcadas en un proceso continuo de acción reflexión, indicando esto la presencia de un proceso dialéctico.
Principios Epistemológicos que Guían la Acción: En esta parte del discurso teórico, el investigador fija posición respecto a los principios epistemológicos, que guiaran la acción . El Investigador debe tener claro la forma en que se produce el conocimiento y la relación y posición de los sujetos de investigación, lo que implica elucidar ideológica y políticamente su ubicación en este aspecto. Florián (Op cit) citando a Freire, señala “...el problema del científico es esencialmente epistemológico. Esto naturalmente implica una manera de pensar ideológica particular y una elección política. ... quede o no claro para los científicos.” (p.49).

7) Investigación Histórica

Se basa en historias reales, narraciones de hechos educativos en forma cronológica Ejemplo: historia de un curso o programa educativo, biografías de educadores reconocidos, de proyectos, planes, experiencias educativas, etc. En lo social, no puede haber realidad sin Historia.” Fals Borda Orlando (1994:25). Algunos de los aspectos sobre las funciones de la historia, que justifican la posición relevante que tiene esta, como guía en el proceso de Investigación son: Permite enriquecer el conocimiento y elevar la comprensión de la naturaleza social e individual del ser humano. Fortalece una visión relativa y no dogmática de los procesos de tipo social. Opera la posibilidad de comparar distintas sociedades y diferentes épocas, variados comportamientos y costumbres, diversas aspiraciones y motivaciones sociales de los hombres. El mencionado autor, termina concluyendo que la historia debe servir para comprender, apreciar y disfrutar todos los vestigios del pasado. Es necesario incentivar la mirada con ojos históricos, valorando los restos y los vestigios aparentemente insignificantes desde el punto de vista material, puesto que unos y otros reflejan las condiciones de la vida cotidiana, los anhelos, las frustraciones y las luchas de una comunidad, de un pueblo o de una nación.. (Op cit:41 ). Por eso es importante que los alumnos pregunten, averigüen, cuestionen, reflexionen, analicen y escriban sobre lo indagado. No debemos perder de vista que los hechos sociales y los datos que de él se derivan están influenciados por diversos aspectos y contingencias y que las preguntas que nos formulemos hoy para interrogar e indagar sobre un fenómeno pueden no ser validas mañana ya que los datos empíricos varían según los movimientos, transformaciones o modificaciones del hecho social. Se hace necesario, tener claro algunos elementos cuando se realiza un trabajo de campo, consideramos que el alumno debe establecer diálogos y conseguir entrevistas con habitantes de la comunidad, que le permita determinar los procesos de cambios que se han originado y la participación de las personas en la solución de los problemas confrontados.

Siendo pertinente preguntarse ¿Cómo solucionaron los problemas que han vivido? ¿ Quiénes incentivaron la participación?.¿ Cuándo se fundo la escuela? ¿ Quién fue su primer Director? ¿ Cómo ha sido la participación de los directores? ¿ Que nos cuenta la Historia de los obstáculos al cambio? ¿ Cómo ha llegado la institución a tener la situación actual? ¿Cuáles han sido sus cambios? Las interrogantes precedentes y las que considere pertinente el investigador, van a posibilitar reconstruir la historia de la institución, hará que los sujetos de la acción conozcan como ha evolucionado su institución, como se han transformado las ideas, las costumbres, los valores, el modo de participar que se ha tenido, esto con la idea de incentivar la reflexión de los sujetos de la acción sobre las causas de la situación presente y así poder iniciar procesos de transformación partiendo de la manera de pensar para poder llegar a actuar y cambiar, puesto que...“ Históricamente está comprobado que los hombres actúan y se movilizan a partir de las luchas realizadas en torno a la cotidianidad amenazada, ellas son recursos para la acción y tienen potencialidad de cambio...” Lima Boris (1988:16). Por lo tanto, se hace necesario la práctica concreta contextualizada en un devenir histórico y con una percepción de sí y de las contradicciones existentes que frenan los esfuerzos transformadores puesto que “ La utilidad de la Historia no reside, tanto en hacer conocer el pasado, sino en ayudar a comprender el presente, para proyectar el futuro” Santiago Peinado Hemel (1994:13).
Para realizar la reseña Histórica el investigador iniciará además de los contactos con “la gente” una búsqueda de información teórica y documental sobre la institución, para poder entenderla en su organización, funcionamiento y como una totalidad. Se realizarán análisis de documentos, como fuente principal de información que permita, entre otras cosas conocer sobre: Antecedentes legales, aportes económicos, eventos, función y actividades de personas que pertenecieron a la institución y a la comunidad, momentos vividos considerados importantes, origen de su nombre, premios y reconocimientos obtenidos, docentes que han trabajado con el grupo, lideres naturales en el grupo y toda la información pertinente que permita conocer la comunidad y la escuela.
8) Investigación Integrativa, revisionista-síntesis
Se trata de la investigación dirigida a estudiar el fenómeno educativo como un todo (como la “gestalt”) a través de un diagnóstico formal e informal para analizar la DOFA y la búsqueda de la verdad en forma integrada. El énfasis es en el ensamblaje e integración de diferentes materiales dentro de un marco conceptual totalizador según los escenarios estudiados en donde se introducen nuevas perspectivas o relaciones entre los dominios del conocimiento especializado del currículum. Este acercamiento a la situación actual de la Institución y de la Comunidad, responde a la interrogante ¿Cuál es la escuela que tenemos?, para lo cual se establecen relaciones con los docentes, directivos, con la familia y con los alumnos. Mediante comunicaciones informales y a través de la técnica de la observación y la indagación, se intenta captar de manera general las Condiciones de la Institución, “La institución en si, con sus pautas de organización del tiempo, del espacio, del personal, con sus rutinas y con una forma de estructurar las relaciones entre los diversos componentes humanos en una estructura jerarquizadora, son fuentes de aprendizaje muy importantes” (Gimeno Sacristan, cit. por Proyecto Pedagógico 1997:23).
Dentro de esta concepción de investigación sintetizadora podríamos poner como ejemplo, el estudio de la escuela como un todo. Algunos de los aspectos que se recomiendan determinar para lograr identificar y conocer formalmente la institución educativa y la comunidad, son los siguientes: Identificación del área de estudio. Nombre de la Escuela, tipo de Organización, Ubicación geográfica. Croquis, Parroquia a la que pertenece. Clasificación de los recursos con que cuenta la comunidad. Relación con la Comunidad, Realidad Socio – Económica y cultural del entorno local; . Realidad Socio- Econ – Educ de los Representantes y Nivel de participación en la Institución. Descripción de las condiciones de la infraestructura. Producto de la observación, se describirá las condiciones de la infraestructura, sin perder de vista que para obtener un proceso educativo de calidad este factor debe tomarse en cuenta.
En esta descripción, el investigador debe estar en capacidad de dilucidar si las condiciones de la institución son producto de un deterioro por falta de un mantenimiento mayor o si es producto de una falta de socialización. Determinando si se da la ausencia de valores (en alumnos y docentes) que sirven de base para un comportamiento cívico, que permita el mantenimiento y cuidado de los recursos comunitarios. Es necesario observar si se incentiva la preservación, cuidados y mejoras de los bienes que conforman el patrimonio de la escuela y la comunidad como una forma de vida, tratando así de erradicar la realidad que tan vívidamente nos presenta Calderón Berti (citado por Baldayo Silva 1998: 16) cuando plantea “... Las escuelas populares están destartaladas, sus instalaciones físicas dan pena y el equipamiento es precario y se encuentran en lamentable estado de mantenimiento, el niño vive en un rancho va a la escuela ordinariamente y se encuentra con otro rancho...” Por lo tanto es significativo especificar las condiciones de la edificación y su equipamiento igualmente determinar si se realizan jornadas especiales de mantenimiento, si existen brigadas escolares para velar por el mantenimiento y distribuidas por áreas (saneamiento, Áreas Verdes, Pintura, Promoción, Instalaciones Sanitarias. ), si se contempla la inclusión de representantes en las brigadas considerando sus destrezas y disposición, si se promueve el mantenimiento y cuidado de la institución a través de afiches, carteleras, lemas, concursos, si el personal directivo ejerce control y supervisión sobre las actividades de las jornadas. La Organización y la Gerencia: Es bien conocida la importancia que tiene el campo de la Gestión Administrativa en la Educación Básica, debiendo estar orientada al logro de los propósitos en la institución y a las necesidades del país, es por eso que no puede dejarse a un lado como sé gerencia nuestras instituciones, dada la trascendencia de este factor en la calidad educativa. Se hace necesario, por lo tanto, indagar sobre algunos elementos que forman parte del carácter organizativo – administrativo de la Institución Educativa. Por eso es preponderante, establecer cómo funciona la institución, para lo cual determinaremos como son el Organigrama de ésta, la distribución de los Cargos (cargo, cantidad, nivel académico) y todos los demás aspectos, que consideren los sujetos de la investigación como relevantes. Cada uno de los asuntos tratados debe llevar su correspondiente explicación y análisis de una manera interrelacionada que permita entender la institución como una totalidad.
En el análisis de la Capacidad Gerencial, debe considerarse los problemas relacionados con el personal directivo, su actitud y disponibilidad para implementar reformas, su competencia e idoneidad para movilizar otros sujetos, en este caso los integrantes de la comunidad educativa y para controlar, dirigir y orientar procesos administrativos. Es determinante que el alumno indague cual es la posición y apertura de los Directivos ante el Proyecto Escuela, si esta siendo utilizado como una herramienta dirigida a la autogestión, cohesión y organización de su escuela. En esta fase de Acercamiento a la realidad también es necesario conocer: La Práctica Pedagógica. Por ejemplo, es conocido por muchos que son graves las fallas del sistema educativo venezolano, al respecto plantea Arnaldo Esté(1995) que la crisis se manifiesta en un... “alto índice de exclusión escolar (deserción, repitencia, abandono)... Falta de pertinencia en los aprendizajes propuestos. Escaso rendimiento y poca disposición de docentes para crear y comprometerse en cursos de cambios... Baja atención presupuestaria a las necesidades educativas.....” (p.16). Lo anterior, lleva a la necesidad de considerar primordial el manejo de los procesos formativos y la interrelación alumno docente, ya que son aspectos prioritarios en cualquier proyecto en Educación que entrañe cambios y transformaciones, es pertinente por lo tanto observar al docente como facilitador del aprendizaje, su formación profesional, atmósfera de clase, creatividad, evaluación, textos utilizados, proyectos realizados, aprovechamiento del tiempo de aprendizaje y resultados Escolares (promedio del grupo, alumnos rezagados, alumnos repitientes, alumnos aplazados). Esta información u otra considerada relevante permitirá acercarse a la realidad de la escuela, en la que sé esta realizando la investigación.
Para concluir, cabe destacar que es posible que una misma investigación puede involucrar diferentes tipos de investigación curricular antes explicadas. Qué hacer con los resultados de la Investigación Curricular? Sirven para crear un nuevo currículo o rediseñar (reingeniería) el existente. Recabada toda la información y debidamente asentada en el Diario de Campo, se inicia el Primer Momento de Reflexión Crítica de la Realidad: Se comienza la reflexión ¿Qué aportó el proceso de observación – Indagación? ¿La investigación teórica - documental que conocimiento generó? ¿Para qué sirvió conocer la Historia de la escuela y del grupo de alumnos? ¿Para qué sirvió conocer la Organización del plantel? Es decir, se debe partir de una evaluación realista y objetiva de lo que se es, lo que implica por lo menos conocer realmente en que país se vive, en que lugar se vive y revisar a fondo tres aspectos fundamentales de la vida escolar: la organización, la calidad de la enseñanza y la integración de la escuela con la comunidad.
Evaluar la organización supone establecer si los diferentes miembros de la comunidad educativa están organizados como un verdadero EQUIPO DE TRABAJO, si tienen claras sus funciones y las cumplen adecuadamente y si fluye la información y existe la auténtica participación (Movimiento Pedagógico. Evaluar la organización ¿Para qué planificar y como hacerlo? ). De la búsqueda teórica-documental y del proceso de observación e indagación se tomarán las vivencias, las problemáticas y las situaciones teóricamente pensadas, que serán la materia prima para la reflexión y la elaboración sistemática entendiendo que... “La sistematización sugiere una acción del conocimiento que hace que una problemática parta del universo del comportamiento vivido, al universo de los temas elaborados por el pensamiento dialéctico, para de nuevo reorientar la acción, es decir, retornar a la practica teóricamente orientada” Faleiros Vicente de Paula (1983:86).
La información obtenida de este proceso pasa a describirse para ser asumida y utilizada posteriormente como un recurso que guía la acción y va a permitir determinar las Potencialidades y Limitantes de la Institución. Potencialidades de la institución. Se determinará cuales son los puntos “fuertes” o aspectos positivos con los que cuenta o tiene la institución con relación a la organización, la planificación por parte de la Dirección, las existencias de Proyectos, matrícula, etc. Limitantes de la institución: En este punto se considerarán los problemas en el ámbito pedagógico, organizativo, de funcionamiento, relacionados con el director, docentes, padres, vecinos.
Se analizará el nivel de participación, las relaciones de poder, la apatía, las contradicciones, que puedan haberse observado, en el proceso de acercamiento a la realidad. Confrontación del Ser con el Deber Ser Proceso de Sensibilización: Organizada y sistematizada la información recabada, se da inicio a la acción, a través del proceso de sensibilización. En este proceso, se aprovecha toda ocasión y debe hacerse desde los primeros contactos de acercamiento a la Comunidad Educativa y contempla: - Contactos informales, charlas con los representantes, educadores, Directivos. - Reuniones de Información y discusión de lo observado con los docentes y lideres formales de la Escuela y la Comunidad, donde se incentive a participar, analizar y planificar la Asamblea para la toma de Decisiones. - Formación de grupos de trabajo dirigidos a Informar e Incentivar a la Participación de la Comunidad Educativa en General. -Incorporación de los Docentes y alumnos al proceso de Incentivación de los demás miembros de la comunidad Educativa De esta comunidad educativa incentivada es de donde van a salir los grupos de acción y el inicio del proceso de reflexión sobre los problemas existentes y las necesidades reales y sentidas por ellos. Durante esta fase, el equipo investigador debe crear un ambiente de confianza con aquellos que forman la comunidad interna y externa. Deben hacer sentir que la responsabilidad es compartida y debe ganarse y mantenerse la confianza de los participantes. Culminado este momento se organiza el Retorno de la Información Obtenida al Grupo o Devolución Sistemática. En el proceso de devolución sistemática se parte del hecho de un conocimiento que va de lo más sencillo a lo más complejo, de lo conocido a lo desconocido. Aspecto este a considerar en el contacto que se tenga con los grupos de acción y la comunidad en general, ya que de estos vamos a recibir datos, información general, expectativas, propuestas etc. que deben ser procesadas, discutidas y organizadas, para ser devueltas en un proceso de retroalimentación a los grupos de acción y/ o a la comunidad en general. Proceso este que se repite de acuerdo al desarrollo y transformaciones que se generen y en correspondencia con los niveles de conciencia de la comunidad. La técnica fundamental para la devolución sistemática es la Asamblea, debiendo prepararse siguiendo unos pasos secuenciales pero el requisito indispensable es contar con la participación mayoritaria de los padres y representantes y de personas que sean de interés para este proceso. En la Asamblea para la toma de decisiones, se procede a una devolución sistemática de lo observado y discutido, se incentiva a la reflexión, análisis y discusión de la información presentada.
Con base en el análisis y la discusión- reflexión con los diferentes actores del proceso acerca de la escuela y del grupo y considerando las potencialidades y debilidades de la organización y del grupo se pasa a la: Determinación y Jerarquización de los Problemas: En este momento se determina cuáles son en verdad los problemas fundamentales que han de ser transformados, debe tenerse mucho cuidado en el momento de concretarlos, establecer su prioridad y definir cuáles pueden resolverse de acuerdo a los recursos con los que se cuentan. El problema objeto de transformación no lo selecciona el investigador, su papel es ayudar al grupo a identificar sus problemas más críticos con el fin de comprender sus elementos constitutivos y de esta manera lograr acuerdos entre sus miembros acerca de los aspectos clave para analizar tal problema. El investigador cumple esta labor reuniendo a los miembros del grupo facilitando las discusiones y dirigiendo sesiones de reflexión. La discusión y el análisis sobre su realidad, deben ser presentadas ante la comunidad, de manera sencilla y reflexiva, dirigida a la comprensión de la realidad social y para la aprehensión perceptiva de la totalidad y su expresión especifica, buscando acercarse a la interpretación de lo fenomenológico y tratando de pasar de lo aparente a la realidad.
En las reuniones, discusiones y/o asambleas que se organicen, es necesario establecer si existe conocimiento sobre las causas y consecuencias de la situación del grupo, la interrelación entre los diferentes elementos; buscando determinar el nivel de conciencia de los participantes a través de preguntas reflexivas como: ¿Qué originó o provocó la situación observada?, ¿A qué da lugar o qué afecta?, ¿Cómo aparece la situación?, ¿Cuáles son las circunstancias o problemas que se presentan?, ¿Qué factores contribuyeron a su progreso?, ¿Qué importancia tiene para el grupo, en lo que respecta a su bienestar físico, económico y/o Pedagógico?, ¿Qué se ha intentado hacer para abordar la situación observada?, ¿Cuál ha sido el comportamiento del grupo para resolver la situación?, ¿Qué esperan?, ¿Se pueden generar cambios?, ¿Qué cambios son necesarios?, ¿Quiénes pueden contribuir a generar esos cambios?, ¿Cómo?. Todos estos son aspectos que se pueden considerar al igual que otros de interés que emerjan en este primer proceso. Del proceso anterior, puede surgir la inclusión de nuevos sujetos y/o eliminación de algunos, o la necesidad de interactuar mas con otros. También se formulan interrogantes amplias, que reflejen la inquietud con relación a la direccionalidad de la investigación y poder así seleccionar la información necesaria, los aspectos y/o contactos que se necesiten. Estas preguntas pueden cambiar según se obtengan nuevos aportes que permitan una mayor comprensión del ámbito estudiado.
El investigador para poder sistematizar toda la información debe llevar un registro de lo observado para lo cual utilizará el diario de campo, registros fotográficos, actas de reuniones y/o asambleas, que le permitirá sistematizar los resultados que se obtengan de este segundo momento y así tener los elementos de análisis para su reflexión crítica de la realidad.
Grupos de Acción Curricular : Se define como grupo de acción, al conjunto de individuos que interactúan en una situación dada con objetivos por ellos determinados, caracterizados por una asociación y cooperación intima dentro de una situación y contexto preciso, donde el grupo influye y a su vez es determinado por el entorno. Poseen los grupos de acción una relación funcional ya que existen intereses específicos que se forman atendiendo a las aptitudes, motivaciones y necesidades sentidas por los individuos que conforman el grupo dentro de la comunidad. De no obedecer las acciones que se planifican, a estos intereses y/o necesidades el grupo tiende a su disolución, siendo básica la habilidad que despliegue el Investigador Social, en este caso los estudiantes de investigación I y II en incentivar la participación, aporte de ideas, integración, discusión y negociación entre ellos, para el diseño de los planes de acción. Es por eso necesario vincular lo individual y lo colectivo, partiendo del hecho de ver al hombre dentro de su individualidad, con sus características muy particulares pero a su vez como una totalidad, considerando su ubicación dentro de un grupo y una sociedad. Con su historia su idioma costumbres y formas de concebir las relaciones entre personas que tipifican y le dan una particularidad a cada individuo, grupo y sociedad. En razón de lo anterior, se puede afirmar que al trabajar en una comunidad se debe entender como totalidad que es y a su vez vincular con su realidad las condiciones, intereses, motivaciones de los individuos que la conforman. La comunidad no es un ente abstracto, ni una forma amorfa sino esta compuesta por hombres y mujeres con motivaciones y pautas de comportamiento específicas y por ende con intereses específicos, pero estos no deben estar superpuestos, ni en contradicción con los intereses colectivos que obedecen a las condiciones históricas que tipifican y le dan vida a la comunidad.
Para sustentar lo planteado expondremos las ideas de Rosental (1980) citado por Hurtado León (1998:36) quien plantea: "...Los hombres mismos crean su historia pero no pueden hacerlo a su capricho, pues cada nueva generación actúa en determinadas condiciones objetivas creadas con anterioridad a ella”. Estas condiciones y las leyes que rigen partiendo de ellas, ofrecen múltiples posibilidades a la actividad de los hombres. La realización de esas posibilidades y, por tanto, el discurrir real de la historia, depende de los hombres, de su actividad y su iniciativa, del grado de organización y cohesión de las fuerzas progresistas. Ante la idea de vincular, lo individual a lo colectivo, surgen las interrogantes: ¿Cómo llevar a los miembros de un grupo de una actitud individualista y con intereses muy particulares a una actitud cooperante que les permita ser sujetos participativos? ¿Cómo lograr una estructura de grupo que permita la integración y las metas propuestas? ¿Cómo lograr un sentido de pertenencia e identificación con su comunidad? Para dar respuesta a estas interrogantes, se afirma que la participación es un requerimiento indispensable para cualquier acción genuina, es decir, a través de las interrelaciones generadas entre los miembros de un grupo o comunidad se posibilita alcanzar las metas propuestas y llegar a la integración. Para lograr esta integración, es muy importante considerar el sentido de pertenencia que se posea con respecto a la comunidad. Pero los sujetos de la acción tienen sentido de pertenencia en la medida en que participen activamente en la vida social y tengan acceso a la discusión de los problemas que los afectan, se reflexione sobre ellos, se tenga una conciencia critica y se generen acciones eficaces y efectivas. Influye también en el sentido de pertenencia, la aceptación y coincidencia por las formas de vida, cultura, idioma y valores, aunado a una permanencia en el lugar.
Es por esto importante detectar y contactar los vecinos y representantes de la comunidad que por su larga permanencia en ella, además de ayudar a reconstruir la historia del lugar, posean un mayor sentido de pertenencia y posibiliten a través de su participación la conformación de grupos de acción que rompan el aislamiento y el sectarismo. Igual importancia tiene el detectar los lideres naturales que por sus características especificas puedan motorizar acciones y actividades dentro del grupo y la comunidad, movilizando las fuerzas colectivas en pro del desarrollo de la comunidad. Una de las técnicas, que pueden utilizarse para incentivar la participación es el trabajo de grupo, haciéndose necesario: Considerar las necesidades e intereses del grupo que deben estar en correspondencia con los de la comunidad. La participación de las personas que decidan formar parte de los grupos de acción debe ser voluntaria: alumnos, docentes, padres y representantes, líderes naturales y externos, investigadores y todo aquel que quiera de manera espontánea formar parte, organizados en comisiones y con compromisos individuales.
El investigador Social o el Facilitador y en este caso los estudiantes de Investigación educativa I y II, deben tener la habilidad en el manejo de las técnicas grupales de conducción y en las que incentiven la participación. -Tener la preparación para guiar y desarrollar planes de acción -Utilizar de manera racional y con conciencia los recursos de la institución y la comunidad. Es decir tener conciencia de costo. -Evaluar, registrar y analizar las actividades desarrolladas En la formación de los grupos de acción, no puede perderse de vista que, la dinámica de grupo se convierte en una herramienta que va ha permitir la incentivación y conducción de las actividades propuestas. Siendo uno de sus propósitos, crear y desarrollar un “sentimiento de comunidad”, donde los integrantes puedan comunicarse, analizar, discutir y posteriormente sistematizar sus experiencias. Lo que implica trabajar cooperativamente y mantener una actitud critica que les permita, a través de la discusión grupal, profundizar e interpretar su realidad y en función de ella promover acciones que conduzcan a una transformación en pro de mejor calidad de vida y un ejercicio mas justo de los principios democráticos.
La Investigación Curricular debe ser planificada: Plan de Investigación Acción: En toda investigación debe haber una planificación, que conlleve al diseño de un plan de trabajo que facilite la acción evitando que esta se disgregue, el investigador no debe perder de vista que la planificación es flexible debiendo considerarse los cambios que la dinámica social imponga como necesarios. La estructura de dicho plan debe incluir lo siguiente: - Objetivo General - Objetivos Específicos - Estrategias de Acción - Técnicas - Tiempo - Recursos - Responsables - Evaluación Formativa El plan debe responder a las interrogantes siguientes: ¿Qué hacer? ¿Cómo hacerlo? ¿Qué necesitamos? ¿Quiénes? ¿Con qué recursos humanos, materiales, financieros? ¿Dónde? ¿Cuándo? La planificación de la acción, se elabora con los grupos de acción que representan la Comunidad Educativa y en reuniones pautadas para este fin. Los aspectos generales que debe contener este plan son los siguientes: Identificación del Propósito General del Proyecto: Determina la finalidad de la acción y guía de manera general ésta. Establecimiento de Metas: las metas permitirán que se defina e identifique lo prioritario de las acciones a seguir y orientarán el trabajo hacia el logro de los resultados en un tiempo determinado. Estrategias de Acción: Implica la forma de coordinar de una manera operativa las acciones, es el cómo y el qué va a hacerse. Incluye las actividades que permitirán alcanzar las metas propuestas. Las técnicas: Uno de los aspectos que debe considerarse es la aplicación y selección que se haga de las técnicas a utilizar ya que solo una adecuada utilización produce el efecto deseado, por lo tanto depende de la capacidad del investigador discernir cuál técnica, en que forma y momento aplicarla. Tiempo: Al hablar del tiempo estamos planteando el Cuándo, en esta parte del plan de acción es recomendable realizar un cronograma de actividades con los días y horas. Recursos: Es el con qué, consideramos aquí los recursos humanos, técnicos, materiales y pedagógicos necesarios para la realización de una actividad, el investigador y la comunidad deben estar claros hasta donde llegan sus posibilidades para emprender acciones podrían hacerse preguntas reflexivas para tener claro si se pueden emprender alguna acción con los recursos que se poseen? Puede la comunidad iniciar con sus propios recursos una obra de reparación de drenajes y aguas negras? Responsables: Responde al Quienes, es necesario que aquí se consideren a los sujetos de acuerdo a sus aptitudes y capacidades, es importante ver al sujeto desde su propia especificidad o individualidad. Siendo importante que los responsables de llevar a cabo o dirigir las actividades así como los que le sirven de apoyo o de colaboradores tienen que tener bien definido la actividad a ejecutar. Evaluación Formativa: Cada una de las actividades debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos emprendidos e ir generando los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos. Planes de las Comisiones: Para poder concretar y con la finalidad de hacer el Plan de Acción operativo, los diferentes grupos de acción elaboraran su Plan de Trabajo, partiendo de los objetivos del Plan de Acción. Es crucial que quede establecido en cada uno de los planes lo que se quiere lograr. Diseñados los planes deben reunirse todas las comisiones para discutirlos, es fundamental, que cada comisión tenga presente y muy clara el Plan de Acción general, a partir del cual se derivaran las acciones a emprender. Momento de Reflexión Crítica Se inicia la reflexión, discutiendo y analizando el nivel de comprensión de la realidad que tienen los sujetos de la acción, considerando si en las reuniones, en las asambleas y en los contactos directos, se evidencio el grado de discernimiento de la problemática que tiene el grupo y la comunidad. Para esto es necesario el análisis de la situación, vista desde la interacción entre los elementos confluentes y desde su perspectiva de totalidad, pudiendo discurrir a partir de la pregunta ¿Sabemos lo que somos?, que permitirá incentivar el pensamiento reflexivo. Otros aspectos que deben tomarse en cuenta al momento de realizar la reflexión crítica son los siguientes: Los resultados obtenidos con las técnicas utilizadas en el proceso (entrevistas, la dirección de reuniones exploratorias o creativas y para la toma de decisiones). Los logros alcanzados, con los líderes detectados en la comunidad y en la institución. Los efectos derivados del proceso, las potencialidades y limitantes detectadas. La discusión y análisis realizado para establecer si existía coincidencia en los problemas observados y/o discrepancia o si ellos consideraron la existencia de otros problemas. La representatividad de los grupos seleccionados ante la Comunidad Educativa. Se describirá, cómo se incentivó la participación de los representantes, a través de la programación comunicacional, y los medios para lograrlo (radio, prensa, T: V. Regional, pancartas, afiches), evaluándose y analizándose el proceso y los resultados obtenidos. Cubierto este proceso se pasa a la fase de Desarrollo de la Acción: Es la ejecución de los planes, lo que ha ocurrido, para lo cual debe cotejarse los datos recopilados y explicar cómo se desarrolló lo planificado. Debe utilizarse el diario de campo, para registrar las ideas e impresiones a medida que se avanza y así poder reflexionar en el curso de la acción, debe tomarse nota de los acuerdos, negociaciones y como se desarrollaron, si fue a través del debate, la discusión, torbellino de ideas, la crítica reflexiva. Se debe registrar si se están generando cambios, los logros alcanzados y sistematizar las derivaciones obtenidas del proceso de reflexión crítica y autocrítica. No debe olvidarse lo que decía Paulo Freire (1970) con relación a la necesidad de vincular la reflexión y la acción para evitar el verbalismo o el activismo. Reflexión Crítica de la Realidad: Partiendo de lo que se tenía y de lo que se logró se reflexionará sobre lo realizado, aciertos y desaciertos, la percepción y expectativas que tienen los sujetos que participaron sobre las actividades, técnicas y resultados obtenidos durante el proceso. Se analiza, se interpreta y se sacan conclusiones (con los grupos de acción) que permitan evaluar si los objetivos del plan de acción se lograron a través de las estrategias de acción y de los planes de cada uno de los grupos. Se reconsideran las oportunidades y las restricciones de la situación, se revisan los logros y se examinan sus consecuencias, se analizan las contradicciones encontradas, los cambios generados.
Se evalúa en función de los objetivos y propósitos de lo planificado. Se responde a las interrogantes: ¿Qué objetivos, propósitos o metas no pudieron ser alcanzadas?, ¿Se dieron resultados no esperados?, ¿Qué se debe profundizar?, ¿Qué se debe reorientar?, ¿A quienes se debe incorporar a la acción?, ¿Con quienes se cuenta? ¿Qué aspectos se deben reforzar?
En el ámbito de la participación de los docentes, en el ámbito de la Comunidad, en el ámbito de la Teoría, en el ámbito de los investigadores, a nivel del personal directivo, en el ámbito de los alumnos. Los resultados de este proceso de evaluación y análisis se sistematizan. El grupo de acción conformado por los investigadores presenta a la comunidad educativa general, la sistematización de todo el proceso seguido destacando los principales logros y el análisis e interpretación. Los resultados obtenidos se someten a discusiones amplias y profundas entre el investigador y la comunidad o grupos involucrado en el estudio. De estas investigaciones surge la: Replanificaciòn o rediseño curricular (reingeniería). Acciones nuevas que se recomiendan seguir para profundizar en la acción, se realizan con la comunidad educativa conformada en los grupos de acción. Diseñándose un nuevo plan de Acción o una revisión y actualización del existente.
Fuente: Rosales-Dordelly, Carmen L. “La Investigación Curricular a nivel de Doctorado en Universidades Principales de Estados Unidos”.Trabajo de Investigación auspiciado y financiado por la OEA, Fundayacucho de Venezuela y la Universidad del Estado de Pennsylvania (Penn State), USA, 1993-94. Resumido y presentado por Br. Nelson Dordelly-Rosales, UCAB, 2001.

Libre para comentarios de los estudiantes

2005-05-10T14:38:00.000-07:00

"El Conocimiento Especializado" en Curriculum por Femita Rodrìguez

2005-05-10T13:28:00.000-07:00

Basada en la obra "Curriculum Professors` Specialized Knowledge" de la autora Carmen L. Rosales-Dordelly y Edmund C. Short (1989) publicado por la New York University Press, USA, a continuaciòn presento algunos extractos que constituyen aportes para la discusiòn acerca de cuàl es el conocimiento especializado en Curriculum que debemos tener como educadores y estudiosos en la materia. Entre esos conocimientos se comentan en el libro a màs de 100 autores, se comparan los resultados de cuestionarios llenados por profesores de postgrado de las Universidades acreditadas en Canada y USA y se analiza el "cuerpo de conocimientos bàsicos" que se estudian en dichos paìses. Agunos de esos conocimientos giran alrededor de los siguientes conceptos: norma curricular, cambios curriculares, currículum teórico, desarrollo curricular y dominios curriculares (investigaciòn, planificaciòn, implementaciòn y evaluaciòn curricular). A tales aspectos, han contribuìdo autores destacados como: Apple (1979), McCutcheon (1982),Payne (1962) McDonald(1973), Bloom (1956), Freire (1970), Walker (1976), Tyler (1975), Taba (1979),Tanner (1980)entre muchos otros citados. A continuaciòn algunas referencias acerca de sus aportes:
Norma curricular : APPLE (1979), habla de la relación que existe entre el dominio de las ideologías en la sociedad con respecto al plano curricular y entre ese currículo se establece la estructura social y económica que prevalece en la sociedad. L a critica que establece APPLE viene dado por la perspectiva de la ética y d lo político realiza una pregunta donde atribuye lo siguiente ¿ cómo y por que hay aspectos particulares en el colectivo que dominan la enseñanza en las escuelas?
CURRICULUM TEORICO: McCUTCHEON (1982, presenta o representa las distintas posiciones que hay en el currículo teórico , es decir, hace hincapié en como hacer investigaciones, realizar teorías, analizar, e interpretar lo que conocemos del mundo exterior que nos rodea.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR: PAYNE (1962), habla de los tipos de desiciones que debe llevarse a planos generales en planificación del currículo y discutir a la vez la evolución de los planes.
DESARROLLO CURRICULAR: McDONALD, WOLFSON, Y ZARES (1973) explican el concepto humanístico y ético que existe en ele desarrollo curricular, y hacen de este modelo las siguientes preguntas : ¿ Cuales son los valores de nuestros compromisos? ¿Cual es nuestra concepción de aprendizaje? A través de estas preguntas ellos van desarrollando el diseño curricular logrando así un diseño que s emético y humanístico.
EVALUACIÓN CURRICULAR: BLOOM (1956) habla de la evaluación curricular y es definido como objetivos focalizados en la base de las conductas objetivas, pero BLOOM hace más énfasis de lo cuantitativo y sumativo de la evaluación curricular.
CAMBIOS CURRICULARES: FREIRE (1970) se focaliza en el problema de la humanización de las escuelas cambiando el carácter y los roles de los maestros y los estudiantes para que exista un dialogo de cercanía o empatía entre maestro- alumno, ya que es la esencia de la educación y de la practica de la libertad.
CURRICULUM INVESTIGATIVO: WALKER, (1973) atribuye un problema del que es lo que el estudiante ha aprendido y refuta que en el campo del currículo existe lo llamado empírico de la investigación.
CONCLUSIONES: En el libro se destaca la importancia de identificar cuàl es el "conocimiento especializado" en curriculum que debe poseer un profesional en esa àrea y los distintos tipos de conocimiento curricular que existen en diferentes países, particularmente en CANADA y USA.
BIBLIOGRAFIA: Rosales-Dordelly, Carmen L. and Edmund C. Short. "CONOCIMIENTO ESPECIALIZADO EN CURRICULUM: Un Estudio Comparativo entre Canada y Estados Unidos", University Press of America, N.Y, USA. 1989

Diseño Curricular por Wilfrido Galarraga

2005-05-10T13:06:00.000-07:00

El proceso de elaboraciòn de un curriculum està claramento explicado en un libro de màs de 500 pàginas de la Dra. Hilda Taba (1975-1980) titulado: "Curriculum Development", para ello, la autora destaca que hay que tener claros los fundamentos y conceptos necesarios en el proceso de creaciòn o realizaciòn de un curriculum; igualmente es fundamental, conocer la sociedad, la cultura, filosofìa y psicologìa de la comunidad a donde va dirigido dicho curriculum: La evolución científica de nuestra cultura debe partir del análisis de la sociedad y de la cultura, de los estudios sobre el alumno, el proceso de aprendizaje y el análisis de la naturaleza del conocimiento, con el objeto de determinar los propósitos de la escuela y la naturaleza de su currículo. Para desarrollar una teoría sobre la elaboración del currículo y un método de concepto sobre el mismo es indispensable investigar cuáles son las demandas y los requisitos de la cultura y de la sociedad, tanto para el presente como para el futuro. El currículo es una manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura. Características La educación como instrumento para el cambio de la cultura. La idea de que la escuela tiene que desempeñar un papel constructivo en la formación de la sociedad , tiene raíces profundas en la tradición norteamericana. Uno de sus mayores exponentes es el educador estadounidense John Dewey, quién apoya su teoría instrumental en el pragmatismo de William James. La idea principal de éste grupo postulaba que la escuela no es simplemente una institución residual que sirve para mantener las cosas tal como están: La educación tiene que desempeñar una función creativa en la formación de los individuos y, mediante ellos, en la formación de la cultura. La educación debe formar al individuo para participar en la sociedad. Elementos importantes en éstos conceptos: Ejercitación Intelectual: Debe dirigirse no sólo hacia la comprensión de la cultura y al dominio de las herramientas intelectuales necesarias para lograr esa comprensión, sino también que existe una responsabilidad fundamental en cuanto a la formación en los valores y las lealtades esenciales en la cultura. En éste sentido, entonces, la cohesión social depende no tanto de la transmisión de conocimientos común como de la participación de los valores y los intereses comunes. Cambio Social: La educación debe adaptar sus metas y su programa a las condiciones en cambio, y si es posible, anunciarlas, especialmente bajo las circunstancias de los cambios acelerados introducidos por la tecnología moderna. Empresa Moral: Seleccionar las partes de la cultura, la sabiduría, los valores y los ideales que ha de transmitir. Concepto de educación: Idea en The Educational Frontier, cuya tesis fundamental sostiene que la tarea de la educación consiste en “Preparar a los individuos que tomen parte inteligentemente de las condiciones bajo las cuales viven, llevarlos hacia la comprensión de las fuerzas en movimiento, equiparlos con armas intelectuales mediante las cuales ellos mismos puedan tomar parte en la conducción de esas fuerzas” (KILPATRICK, 1933 Pág. 71) El planteamiento del currículo debe centrarse en la elaboración de metas sociales y de una orientación social común. Los objetivos individuales o los de los grupos tienen que ser integrados en un sistema de fines sociales. En éste sentido la elaboración del currículo se convierte en una manera de hacer política popular (OB.) Marzo de 1950, Pág.10. La educación para el desarrollo del individuo La otra rama de la filosofía Dewey pone de relieve el desarrollo individual como fusión primordial de la educación. Gran parte del movimiento de la educación progresista insiste en la función creativa de la educación en la sociedad estimulando el desarrollo de un individuo creativo. Según este punto de vista, la acción central de la educación debe dirigirse al desarrollo de todas las facultades del hombre y, en especial, a su imaginación creadora, su libertad, su independencia, su derecho a la investigación propia y sus facultades físicas intelectuales: en otras palabras considerar al individuo en forma integral. Fundamentos de éstos conceptos. Sociedad La contribución sociológica básica es sumar a las herramientas intelectuales una serie de cocimientos y conceptos sociológicos que permitirán al educador tener en cuenta a tomar decisiones los factores interpersonales, culturales y de organización que obran en su medio Neal Groos (1959. Los maestros tienen que investigar cuidadosamente la literatura delas ciencias sociales y de la conducta para describir las ideas y los hechos que puedan brindar sugerencias en cuanto al modo en que la educación pueda jugar, no ya una acción a retaguardia, sino un papel constructivo en la preparación de las generaciones más jóvenes para participar en la cultura rápidamente cambiante y orientada técnicamente y para actuar como reguladoras entre las presiones de las fuerzas sociales y la conservación de los valores humanos y democráticos. Cultura La educación como preservadora y transmisora de la herencia cultural: Un grupo de teóricos insiste sobre la función preservadora de la educación: la conservación de la herencia cultural, especialmente la de la cultura occidental. Este grupo argumenta que, ya que todas las tradiciones culturales poseen raíces, la continuidad cultural es posible sólo si la educación conserva ésta herencia transmitiendo las verdades elaboradas en el pasado a las nuevas generaciones, para desarrollar así una base cultural y ciertas lealtades comunes. La función principal de la educación es desarrollar la racionalidad, así como la comprensión de las verdades eternas reveladas por éstas facultades. Mediante éste ejercicio puede llegar a comprenderse el mundo. Los seres humanos después del periodo de la infancia, se relacionan con el mundo “real” sólo a través de los procesos de selección y la interpretación cultural. Esta selección e interpretación son posibles gracias a los procesos simbólicos altamente desarrollados que son “al mismo tiempo el estandarte de la humanidad y el alma de la herencia cultural”. En otras palabras, para el individuo la realidad está definida por las premisas de la cultura en la cuál él participa. (M.B. Smith, 1954, pág. 52). Ciencia y tecnología El avance técnico emancipa al hombre en muchos aspectos que deberán capacitarlo para vivir más sabia, total y libremente, no ennoblece automáticamente la vida. Sólo elimina ciertas incapacidades. El progreso técnico no significa progreso social, tiene que estar ligado a los valores de la sociedad. La tecnología es una herramienta. Filosofía y valores: Erich Fromm: Para que una sociedad pueda funcionar bien, sus miembros deben adquirir el tipo de carácter que los hace querer actuar en la manera que tienen que hacerlo como miembros de la sociedad o de una clase especial dentro de ella. Tienen que desear lo que objetivamente sea necesario que ellos hagan. La fuerza externa ha de ser reemplazada por la compulsión interna y por el tipo particular de energía humana que se canaliza dentro de los rasgos del carácter 1941, Pág. 381. La cultura moderna norte americana abunda en ambigüedades y contradicciones interna de sus valores básicos. Muchas de éstas características proceden de la discrepancia entre los valores y los objetivos inherentes en el desorden económico tecnológico, como los objetivos de éxito y de motivación de la realización, y los ideales de los valores humanos, de la democracia y de la ética cristiana. Las metas de éxito como por ejemplo poseer dinero, obtener una posición, vender una idea o una pieza de mercadería, puede ser tan importante que las maneras en que ellas sean logradas podría ser consideradas inmorales para un conjunto determinado de valores y no obstante aceptables para otros. Lo anteriormente dicho tiene mucha similitud a una frase que se atribuye a uno de los grandes pensadores del renacimiento Nicolás Maquiavelo, “El fin justifica los medios”, la cuál trata de explicar que no importa que camino tomemos para lograr la meta propuesta, lo importante es realizarla. Fases del modelo curricular de Hilda Taba 1) Diagnóstico de necesidades Para mantener el currículo a tono con las necesidades de la época y de los estudiantes, y para determinar cuáles son los objetivos más importantes, el diagnóstico debe ser un elemento constante en el funcionamiento del currículo y la enseñanza. Para hacer adaptaciones es necesario hacer diagnóstico sobre lo que los estudiantes conocen y pueden comprender, cuáles son sus habilidades y qué procesos mentales pueden dominar El diagnóstico es, esencialmente, el proceso de determinación de los hechos que deben ser tomados en cuenta al adoptar decisiones para el currículo. Algunas de éstas decisiones conciernen a problemas menores, tales como la determinación del nivel al cual ha de trabajarse en una clase dada. También pueden ser de consecuencia general, como por ejemplo, si la aproximación aritmética y algebraica al concepto de número debe realizarse simultáneamente. 2) Principios para la formulación de objetivos: Para que los objetivos desempeñen bien sus funciones, se necesita una aproximación sistemática a su formulación y organización. Debe existir una base racional para la concepción de los resultados deseados del aprendizaje y para la agrupación y clasificación de los objetivos. La determinación de objetivos debe describir tanto el tipo de conducta esperada como el contenido o el contexto al cual esa conducta se aplica. La especificación de la conducta es necesaria con el fin de que los objetivos sirvan como plataforma tanto para el desarrollo del currículo como para la evaluación. 3) Contenido, Alcance y secuencia ¿Qué es lo que constituye el conocimiento disciplinado?, ¿Que clase de conocimiento produce mayor impacto educativo?, ¿Cómo se desarrollan los procesos mentales más complejos? La idea de que el contenido de una materia tiene un valor inherente es inaceptable si se supone que el aprendizaje es el resultado de la interacción entre el contenido y el estudiante. A la luz de las ideas modernas cobre el aprendizaje, no se puede concebir que el dominio pasivo del contenido pueda producir una mente disciplinada, una actitud científica con respecto a la investigación y cualquier otro de los resultados que se pretenden. Tampoco puede aceptarse la idea de que el contenido de la materia estudiada no establezca diferencias con respecto al desarrollo de los procesos mentales. Existe una relación entre los procesos cognitivos y el contenido; también las hay en los sistema de pensamiento de las diferentes asignaturas y cada uno de ellos tiene algo singular que contribuye a una evolución intelectual equilibrada. Secuencia: La secuencia y la continuidad son importantes para el aprendizaje, la secuencia no consiste tanto en la sucesión de detalles en las diferentes ramas del conocimiento como en la continuidad de las etapas del aprendizaje que conducen a la formación de ideas y a empleo de los procesos cognoscitivos: esto sugiere una doble secuencia de las ideas que han de ser tratada, en el orden de su complejidad y abstracción, y la secuencia de los procesos cognoscitivos en el orden de rigor intelectual en creciente exigencia. Alcance: Si consideramos las especialidades del contenido no ya como tesoros de conocimiento que debe ser transmitido, sino como una manera de comprender una caudal limitado de ideas básicas, el problema del alcance adquiere un significado diferente. Uno no se pregunta, por ejemplo, Que conjunto de hechos biológicos particulares deben presentarse a los estudiantes, sino que ideas básicas necesitan ser claramente comprendidas, que preguntas deben formularse y contestarse y cómo se adapta esta diversidad de ideas, preguntas y respuestas al desarrollo de una orientación del mundo. Organización del contenido: Para que el currículo sea un plan de aprendizaje, su contenido y las experiencias de aprendizaje deben ser organizados de modo que permitan alcanzar los objetivos educacionales. 4) Actividades de aprendizaje Los educadores pueden enseñar lo que siempre se ha enseñado. Pueden decidir sobre los conocimientos, la capacidad, la habilidad y las actitudes que los adultos consideran necesarias para encarar la vida, y enseñárselos a sus alumnos. O pueden, también, averiguar las necesidades actuales de los adolescentes a su cargo y enseñarle los conocimientos, las capacidades, las habilidades y las actitudes indispensables para satisfacer éstas necesidades” 5) Evaluación Es el proceso de determinar qué cambios se producen en la conducta del estudiante como resultado de un programa educacional y el de establecer si éstos cambios suponen realmente el logro de los objetivos propuestos. Bibliografía Taba, Hilda, Elaboración del Currículo: teoría y práctica. Ediciones Troquel, Buenos Aires. 5ta edición 1980.

La Planificaciòn como Teorìa de Estado y como Proceso Social por Alejandra Gonzàlez, Adriana Màrquez y Yony Vivas

2005-05-10T12:50:00.000-07:00

LA PLANIFICACION Y EL ESTADO por Alejandra Gonzàlez

Entender las variadas formas que plantea la práctica de la planificación, en las sociedades actuales, requiere de la compresión del papel desempeñado por el estado. Jorge Giordani y su libro: "Teorìas del Estado y la Planificaciòn" (1988-1998), actual Ministro de Planificaciòn en Venezuela (2005), se propone analizar aspectos polìticos que permiten construir un marco de referencia útil para captar, dentro de los lìmites de la acción del estado, su intervención planificada. Para este autor, la planificaciòn es un proceso social que contiene dos vertientes: la abstracto-formal (metòdica, tècnica, el procedimiento formal e informal) y lo històrico-concreto (el "fondo", contenido, mensaje, ideologìa, filosofìa, polìtica), es decir, "dos caras de la misma moneda para definir al proceso de planificaciòn, en general y en particular. Forma y fondo sirven de base al proceso planificador. En el fondo, està lo polìtico, la razòn de ser de la planificaciòn. Se trata de un búsqueda que se desarrolla a travès de un proceso de aproximaciones sucesivas para la reconstrucción de una realidad concreta, a través de una serie de cuestiones polìtico sociales. Es por ello, que luego de plantear en la primera parte del libro un conjunto de consideraciones en torno a los enfoques teóricos del estado y sobre algunos conceptos básicos, y luego de hacer un recuento històrico de la planificaciòn en Rusia, Francia y en Latinoamèrica, particularmente en Venezuela, en la cuarta parte, se formulan varias cuestiones sobre tres áreas problemáticas relativas a la planificación en Venezuela: el surgimiento de la planificación nacional, el análisis de las relaciones entre acumulación y planificación y entre las bases de dominación y la planificación misma. En esta parte se desarrolla el argumento relativo a la experiencia planificadora en Venezuela, en las últimas décadas a partir de la constitución de su sistema formal a nivel nacional. Como ejes analíticos para el desarrollo del trabajo se centra la atención tanto en el aporte que ha tenido la planificación en el proceso acumulativo, como en el rol que ella ha jugado desde el punto de vista ideológico; la conclusión, segùn el autor, el aporte real de la planificación se encuentra mas cercano a lo segundo que lo primero. A continuaciòn algunos conceptos que maneja el autor en la obra:
TEORIA DEL ESTADO: Es la búsqueda de una aproximación histórica al conocimiento del papel que ha jugado la planificación, la cuestión del estado aparece como central. Desafortunadamente cuando se revisan las diferentes contribuciones que se han hecho a la teoría del estado, no emerge de ese análisis un enfoque coherente y unificado que resulte completamente satisfactorio, esto es así, en particular, en el caso de las aproximaciones teóricas de tipo marxista que examinan el problema del estado. Al respecto, Alford y Friedland, citados por Giordani, distinguen tres diferentes enfoque que podrían denominarse: • Pluralista: centra la tención en el individuo. El mismo plantea la imagen de la sociedad como un agregado de individuos que han socializados valores culturales, y se encuentran relacionados por diferentes formas de comunicación e intercambio. • Organizacional: concibe la sociedad por organizaciones, siendo el estado la organización central. • Corporativista: Giordani cita a Cawson quien describe este enfoque como: “…un proceso socio-político especifico en el cual las organizaciones que representan intereses funcionales monopolísticos, se relacionan en un intercambio político con las agencias del estado acerca de aquellas políticas que involucran aquellas organizaciones. Este concepto encierra dos elementos básicos: la intermediación de los intereses funcionales (representación/control) y un modo especifico de participación pública (intervención). Es la combinación de estos lo que define el corporativismo…” • Clasista: Considera a la sociedad en sus conjunto como el nivel central de análisis, ubicados en las organizaciones y los individuos en el contexto de las contradicciones que se producen en las relaciones de clase, en un particular modo de producción. En otras palabras como dirìa McLennan, el análisis del estado se incluye el segundo enfoque ‘organizacional’ dentro del ‘pluralista’ y se menciona un segundo que viene calificado de marxista. Dos conceptos adicionales relativos al estado, son tratados en este libro: Ideología y Legitimación.
El concepto de Ideología: Sin pretender presentar una teoría acerca de la ideología, se hace necesario discutir algunas cuestiones relativas a su complejidad y a los diferentes usos que se le asignan. Después que el termino ‘ideología’ fue introducido por Destutt de tracy al final del siglo XVIII, el ha arrastrado consigo la connotación de un distorsión psicológica, de la existencia de un problema a nivel del conocimiento. En la ‘ideología Alemana’, vista por muchos como el trabajo central para entender la posición de Marx sobre esta cuestión, el concepto que contiene un sentido critico, como un concepto, negativo, dado que implica un distorsionar, velar, diluir o negar contradicciones, las que se refiere a las contradicciones fundamentales de un sociedad de clases en beneficio de los sectores dominantes. En esta nueva variante, el rasgo esencial del concepto ‘ideología’ es la representación del interés de una clase, sin que estos impliquen ningún tipo de distorsión. En tal sentido, se transforma en un concepto positivo, pudiendo existir diferentes ideologías correspondientes a diferentes clases en conflicto, aun cuando una de ellas pueda resultar dominante. Bajo esta perspectiva resulta perfectamente aceptable la noción de una ideología proletaria. La ideología pertenece al mundo global de las ideas, pero posee un sustrato material que se expresa en prácticas y estructuras que tienen una materialidad en instituciones, en recursos, en medios de comunicación y en grupos sociales. Adicionalmente, como un conjunto de discursos y mensajes acerca de la realidad, la que se debe reflejar de alguna manera para poder tener alguna pretensión de ser aceptada. Así la ideología no es ninguna mera ilusión, ni un simple conjunto de falsas afirmaciones. Finalmente, la ideología como perteneciente al sistema social con un sustrato material a través de un conjunto de discursos, mensajes y prácticas, deben también estrechamente vinculada al sujeto pensante. La ideología, en cierto sentido, expresa una paradoja social al considerar ideas que distorsionan la realidad social al mismo tiempo que esas mismas ideas tratan de entenderla como tal. Por tanto, debería ser posible rescatar lo elementos analíticos, no ideológicos, presentes en la ideología.
El concepto de Legitimación: Este concepto ha sido poco unado en la tradición teórica marxista. La falta de uso de concepto proviene de considerar una concepción instrumental del estado como una concepción del Estado de la sociedad. Por vía de contraste, la visión gramsciana adquiere importancia dado en énfasis otorgado no sólo a la coerción, sino también al consenso como instrumento de estado. Bibliografía: GIORDANI C., Jorge A., Teorías del Estado y Planificación, (1988), Edit. hermanos Vadell, Venezuela – Valencia. 2da Edición.

LA PLANIFICACION COMO PROCESO SOCIAL
Por Adriana MARQUEZ

En el Libro "La Planificaciòn como Proceso Social" del mismo autor, Jorge Giordani nos explica lo siguiente:
1. LA UTOPÍA PURA: segùn dicho autor, èsta podía partir o ser representada en extremo a través de la razón humana. Tiene como límite la imaginación y su importancia reside en el poder de dirección y orientación que da el proceso de planificación. Trataremos de demostrar a manera de ejemplos el planteamiento de algunas utopías. Tomando las proposiciones de Platón primer filosofo político, ya 400 años A.C. nos mostraba la construcción de un estado en el que se sacrifican los egoísmos al bienestar de la comunidad sobre bases económicas y sociales. Se reconocen 5 clases de gobierno (Aristocracia, Tecnocracia, Oligarquía, Democracia, Tiranía). Al referirse a la Republica afirma que “No hay tal lugar” pero “puede haberlo”. Así en las leyes, libro V, cuando trata de fundar una colonia en su programa de acción habla de que “sería demasiado pedir a hombres nacidos, alimentados y educados como lo son hoy en día, que nuestros ciudadanos representan entre si la tierra y las habitaciones”. ¿Resulta todo a pedir de lo que se cree como posible y verdadero sin serlo? Nos movemos más en el plano de las ideas, o más bien como pensamiento terrenable cercano al plano de la realidad. Estas cuestiones nos las plantea la utopía. Dando un extraordinario salto cronológico traemos como ejemplo las utopías políticas desde Erasmo de Rótterdam, a Tomás Moro, Tomaso Campanella para llegar a Francis Bacon en la nueva Atlántida. Nos referiremos a la segunda y la tercera de ellas. Moro en su utopía, la primera que es ensayada en una América apenas descubierta, arremete en su posición contra la falta de inteligencia, contra aquellos que hacen de la religión un fanatismo y tratan de lograr un mayor grado de humanización en quienes sustentaban tales posiciones. La idea de basarse en la comunidad se presenta con fuerza; la sentencia de platón “que todas las cosas sean comunes, como entre amigos” la recoge Moro, y más tarde Campanella enfatiza sobre ella. En el libro segundo, con el discurso de Rafael Hitlodeo acerca de la mayor organización del estado, nos presenta sus ideas de las ciudades, los magistrados, los oficios, las relaciones mutuas, de cómo hacer los viajes; así como también nos habla de los esclavos, los enfermos, el matrimonio, la guerra, la religión. Manifestando así características que parecen estar enmarcadas en el tipo de relaciones sociales y elementos sobre-estructurales, elementos éstos que corresponden al plano de la ideología y de las instituciones jurídico-político. Tomaso Campanella (1568-1639), en la ciudad del sol, donde centra la suma de sus pensamientos, nos muestra como segunda utopía una organización científica de la comunidad. A través del dialogo entre el Gran Maestre de los hospitalarios y un Almirante genovés (Campanella), señala las características deseables y las relaciones sociables que han de establecer en la ciudad. El Gran Maestre pide que se le explique la configuración de la ciudad y de su forma de gobierno, y es así como el Almirante logra definir a veces cuestiones tan disímiles como: la configuración y estructura de la ciudad, la del templo, la idea de gobierno, las funciones de gobernantes y gobernados. Pasa de definir ciertas relaciones sociales a determinados usos y costumbres habla: de la comida, los vestidos, la procreación, el trabajo y hasta por ejemplo del procedimiento secreto para sujetar el cabello con los pies. Son todos ellos niveles diferentes de detalles que presentan elementos de la estructura ideológica tanto de la estructura jurídica-política, incluyendo, por tanto como ideas de diferente índole como hábitos y costumbres, además de la descripción de ciertas normas y aparatos institucionales, todo ello, por supuesto, en el ámbito de un caso completo, en este caso de una ciudad. La imaginaria ciudad del sol idea de una republica filosófica de Tomaso Campanella, para quien el dialogo es el dialogo de los paganos que a su vez concuerda con el gobierno y la fe cristiana rigurosamente apostólica. Simoro paga con su vida al negarse a reconocer la autoridad espiritual del Rey, Campanella debe permanecer por más de 20 años en prisión como anticipo a su proporción utópica y al combate de la escolástica. Posteriormente a tales utopías vale la pena señalar las llamadas post-revolucionarias elevadas por Roberto Owen, Saint Simón, Fourier, las cuales hacen su aparición en el período de inicial de la lucha social capitalista entre Burguesía y Proletariado. Tales utopías manifiestan el antagonismo entre las clases y si bien presentan elementos que describirán la sociedad futura, pero no son capaces de individualizar iniciativas de cambio y acción, por parte de movimientos políticos que actúen como agentes de transformación. “Sus tesis positivas referentes a la sociedad futura tales como la desaparición de contraste entre la ciudad y el campo, la abolición de la familia, de la ganancia privada y del trabajo asalariado, la proclamación de la armonía social y de la transformación del estado en una simple administración de la producción; todas estas tesis no hacen sino enunciar la desaparición del antagonismo de clases, y antagonismo que comienza a perfilarse y del que los inventores de sistemas no conocen todavía sino las primeras formas indistintas y confusas. Así, estas tesis tampoco tienen más que un sentido puramente utópico. La importancia del socialismo y del comunismo crítico utópicos está en razón inversa al desarrollo histórico”. Con estas palabras se encuentra el juicio dado en el manifiesto comunista al papel de las proporciones de los utopistas post revolucionarios. Esto valga como contraste entre dichos planteamiento y los del propio manifiesto. Así como la medida en que la utopía se va haciendo menos pura no por ello más impura claro está sino más concreta, los elementos de referencia aparecen más vinculados a la realidad de hoy y a las posibilidades de transformación, que al logro de los planteamientos realizados de la utopía. De esta manera, la idea de comunismo aparece no como invención de un nuevo sistema para hacer feliz a la sociedad, sino de lo que se trata es de emancipar a la clase proletaria y de las condiciones que anteceden a tal emancipación.
LA AUTOPÍA CONCRETA. EL PROYECTO NACIONAL A medida que comienzan a intervenir los factores de la realidad y nos aproximamos, a través del tiempo, el estado inicial se visualiza la imagen de la utopía y debemos pasar del modo producción a una formación social determinada. En este sentido es que consideramos la idea del proyecto nacional, idea donde comienzan a participar los grupos sociales con sus aspiraciones. Para O.Varsavsky se trata de un proyecto dada la voluntad y fuerzas al servicio de su realización y nacional por tratarse de un país específico se intenta el diseño de una sociedad futura aceptable, y ella tiene que ser para alguien. De esta manera operan los elementos de carácter ideológico presentes en el proyecto nacional. En lo que sigue traeríamos el planteamiento que nos hace Varsavsky por lo importante en cuanto a la definición del proyecto nacional. En su libro centra atención en la metodología para definir el proyecto nacional, en como saber de su viabilidad, en la posible comparación con otros V en las acciones que deben realizarse para lograr su realización. El autor a través de una seria de principios y tesis de trabajo, que ahora resumimos, nos entrega un camino para la definición del proyecto. El primer principio, de la ideología explícita, muestra como los objetivos del proyecto deben expresar con toda claridad con toda ideología, como deben redefinirla en términos concretos expresada los diferentes aspectos cualitativos del proyecto lo importante aquí es que no se encuentren ocultos los propósitos a través de categorías cuantitativas. El segundo principio, del nivel constructivo, va a expresar la necesidad de tener los objetivos a un nivel de utilidad que sigue la acción práctica de ésta manera se requiere un grado de concreción suficiente para la toma de decisiones. El tercer principio de realimentación, va a jugar un papel importante en la creación de viabilidad y se refiere al uso y generación de nuevos recursos a través de los objetivos planteados. La escasez y el desconocimiento de lentes precisas hace que nos vemos obligados a considerar este principio como elemento de creación dentro de lo posible. A éste se une el siguiente principio, el cuarto llamado de la racionalidad que va a implicar el uso del método científico como referencia para la organización y ordenación de la información, que nos permite la toma de decisiones dentro del campo de restricciones que operan en la realidad. Tomando como base las tesis planteadas, Varsavsky se aproxima en más detalle a su diseño del modelo de proyecto haciendo uso de una serie de tesis de trabajo, las cuales tienen un carácter procedimental. Dicha tesis son:
Tesis 1. Los objetivos nacionales deben plantearse en términos de necesidades humanas, individuales y colectivas, materiales o “espirituales”, de todo tipo. Un proyecto nacional tiene que decir: a) De cuales necesidades se debe preocupar la sociedad (dejando el resto para que cada individuo las satisfaga por su cuenta). b) En qué forma y grado, y en qué plazos propone satisfacerlas, para cada grupo de población.
Tesis 2. La lista de necesidades que la sociedad debe considerar son de tipo físico, social, cultural y político.
Tesis 3. Cada posible propuesta, opción, meta o alternativas para satisfacer en algún grado una necesidad debe ser tan explícita y concreta como para permitir estimar: a) Sus costos físicos de producción (recursos que requiere usar) b) El grado en que satisface las expectativas de los destinatarios. c) Los efectos que pueda tomar sobre el cumplimiento de las demás metas.
Tesis 4. Se prueba la viabilidad física del proyecto nacional, estudiando si hay alguna estrategia, o manera de satisfacer todas las metas para todos los grupos en los plazos dados, sin utilizar más que los recursos disponibles al comienzo y los que se vayan creando.
Tesis 5. Si el proyecto nacional tiene viabilidad física se ensaya su viabilidad social. Llegando este punto vale la pena precisar la introducción del concepto “estilo” para lo cual traemos el siguiente párrafo de Varsavsky… “En adelante, al usar la palabra “estilo” incluiremos no solo los objetivos sino también la estrategia tecnológica y la política distributiva que lo hacen viable física y socialmente. Así, un estilo tiene dos aspectos: sus objetivos y la estrategia para alcanzarlos. Los objetivos –el Proyecto Nacional—son el punto de partida fijo, que solo se cambia cuando se demuestra que es imposible de alcanzar por ningún camino. Para las estrategias hay mas flexibilidad ellos son los medios para cumplir los fines expresados por el Proyecto Nacional, consiste sobre todo en la elección de tecnología de producción, velocidad y tipo de preparación de recursos humanos y naturales, medidas organizativas, etc.” Aparece aquí un nuevo concepto en el lenguaje Varsavsky que viene a confundir un poco los términos, sobre todo cuando veamos para el término estrategia una connotación mas amplia que la que aquí se entiende. Hasta ahora veníamos trabajando con conceptos inclusivos como la utopía pura y la utopía concreta, los cuales engloban muchos de los propósitos planteados por el hombre, igualmente se usa la idea de proyectos nacionales solo que intervienen de manera mas fehacientes el elemento de viabilidad que va a acondicionar al puro deseo. En otro sentido la estrategia como la plantea Varsavsky resulta subordinada al proyecto en términos nacionales, dado que supone necesariamente incluidos dentro de los objetivos a que se hace referencia el proyecto, algunas restricciones en el uso de ciertos medios. Esto en parte es razonable dado que los objetivos a menos que resulten puros, finales, no van a tener ningún grado de contaminación con los elementos reales, y necesariamente al querer transformar la realidad nos topamos con no pocos inconvenientes y limitaciones. Queríamos, mas bien expresar, en relación al termino de estrategias incluido dentro del concepto “estilo” para Varsavsky una diferencia que seria mas claramente notada cuando hagamos uso de la terminología expresada por C. Matus; nos referimos al grado de generalidad del concepto de estrategia y sus vinculaciones con otros términos que ayuden a definir el proceso de planificación. Por ahora regresemos al planteamiento de las tesis Varsavsky para completar las dos restantes de su proposición.
Tesis 6. Plantea cómo una vez obtenida una estrategia tecnológica y distributiva se hace variable el proyecto nacional, se calculan los indicadores de viabilidad política. Cálculo referido a la situación inicial donde se tenga debidamente en cuenta los antecedentes históricos. La última tesis se refiere a la evaluación de proyectos nacionales y al hallar estrategias tecnológicas y distributivas que los hagan viables. Estos principios y tesis que tenían como objetivos lograr un camino para el diseño de proyectos nacionales fueron utilizados para el estudio de alternativas, residiendo probablemente allí la importancia del aporte realizado por Varsavsky. El esfuerzo de organización conceptual permitió y es útil como referencia para nuevos diseños, también porque establece puentes de carácter técnico y procedimental para un uso posterior de instrumental matemático. Esta orientación metodología ordena y sistematiza la posible construcción del proyecto.
CONCEPTO DE ESTRATEGIA Este tiene como importancia dentro de la planificación latinoamericana ya que permite deslindar dos concepciones que han privado acerca de la misma. Cuando se le considera como método para la escogencia entre alternativas su interés se centra en la problemática de la velocidad del crecimiento. Esta concepción resulta como producto de una etapa del desarrollo latinoamericano donde el desarrollo esta fundamentado en el proceso de sustitución de importaciones. Uno de los autores que mejor refleja ese punto de vista es J. Ahumada, quien no dudamos en decirlo, planteó problemas importantes en el contexto de esta época del desarrollo y están a la base de un modo de ver la planificación bajo un ángulo praxiológico. Tal vez el punto mas débil de su argumentación es la pretendida neutralidad valorativa que se le asigna a la planificación en verdad la dirección que esta pretende tomar no representa otra que la de un apoyo a una situación social que no viene cuestionada en su esencia. Su validez esta, bajo este punto de vista, en la real utilización como metodología sin que introduzca elementos de racionalidad que modifiquen dichas situaciones. La estrategia como concepto permite diferenciar este enfoque de otro, donde la planificación viene utilizada como un instrumento para transformar la realidad. Se introduce así la idea de dirección del desarrollo. Concepto este que según Matus “implica la definición de un proyecto social que a su vez supone una estructura de relaciones de poder, un sistema básico de decisiones, un patrón de relaciones con el exterior y una definición precisa sobre las relaciones sociales de producción que caracterizan la sociedad que se busca construir o se pretende alcanzar. Esas definiciones se traducen, a su vez, en estructuras de propiedad-distribución, producto-consumo, tecnológicas, físicos-espaciales del sistema, etc., que guardan coherencia con el proyecto social propuesto”. Este segundo elemento por el cual creemos que es importante el concepto de estrategia es debido a que representa una fase esencial dentro de la etapa de formación de un plan. Sobre este punto nos detendremos mas adelante cuando hablemos sobre el proceso de planificación.
LA UTILIDAD DEL CONCEPTO ESTRATEGIA La utilizada del concepto estrategia de desarrollo en función de una transformación social, se expresa a través de las siguientes cuestiones coloca a la planificación en el centro de los problemas transcendentales de la sociedad. En el caso de nuestra sociedad capitalista dependiente, entender a la planificación como método de transformación de la sociedad, implica poner sobre el tapete el problema de la racionalidad y el cambio social. Así la planificación tiene que ver con el punto de vista de la totalidad, y como método general debe alimentarse de otras ramas de las ciencias sociales (economía, sociología, política, historia) dado el esfuerzo de comprensión que tiene que plantearse para conocer la realidad, al ser ese conocimiento de los hechos fundamento para una eventual de transformación. Define orientaciones que impregnan progresivamente muchas conductas parciales. El hecho de que las orientaciones contengan un elemento ideológico de importancia y que éstas sean producto de la manera como los diferentes grupos sociales ven y quieren tener la sociedad, implica una interacción que se traduce en la lucha social y política por el poder. Resurge de nuevo el supuesto de la totalidad, que tiene relación con la racionalidad total y material de quienes al dirigir y detentar el poder se ven orientados a satisfacer beneficios particulares o bien beneficios de las amplias mayorías. La capacitación y ubicación de conductas orientadas por una racionalidad parcial, dentro de un contexto de lucha social, requiere utilizar el concepto de estrategia para visualizar dentro de un proceso de cambio la viabilidad de las diferentes alternativas. Los grupos, clases o unidades sociales pueden así de una manera más clara ubicar su acción dentro de la totalidad de la sociedad, haciendo eventualmente coincidir sus esfuerzos para el logro de determinados objetivos intermedios o particulares. Surgen como derivados la política de alianzas y compromisos que pueden tener tanto un valor táctico cuando estratégico.
EL CONCEPTO ESTRATEGIA. SU ESTRUCTURA INTERNA E IMPLICACIONES Continuando con el planteamiento de Matus, la estrategia, en el campo de definición temporal, se refiere al futuro conteniendo un análisis con un propósito de futuro. El propósito viene a implicar una posición que se refleja en una definición de una imagen prospectiva, un modelo normativo, una imagen - objetivo o un proyecto nacional. Este punto será retomado nuevamente cuando consideremos los requisitos que debe cumplir la imagen- objetivo según Matos y fue tomado cuando revisamos la idea de proyecto nacional, planteada por Varsavsky. Por ahora vamos a centrar atención en el análisis de futuro. Partiendo del supuesto que la realidad económica social es posible visualizarla a través de un modelo abstracto de la misma; para ello reacuérdese cuando se dijo alrededor de los supuestos en planificación. Ello permite que ciertos hechos, coyunturas o perturbaciones materiales de la realidad puedan ser revisados por ensayos realizado por un analista en modo tal de explorar las consecuencias. Igualmente implica necesariamente tener que conceptualizar una situación inicial y una nueva situación, así como la observación del proceso de cambio, o sea el paso de un estado a otro. Como instrumento de ayuda de esta triconomía en el campo de las ciencias sociales (realidad modelo y teoría), viene a presentarse el elemento matemático. Instrumental que aparece con todas sus limitaciones por haberse desarrollado sobre todo a caballo de las ciencias físicas, pero que sin embargo, viene a presentar una serie de posibilidades de nuevas posibilidades al tratar de dirigirlo como elemento de ayuda de las ciencias sociales. El concepto de estrategia, según lo plantea Matus, alude a una actitud analítica e implica un planteamiento como proporción para actuar según el conocimiento del momento. Lo cual requiere para su elaboración de un patrón de desarrollo, que exige tanto imaginación como capacidad técnica, al igual que la capacidad orientada a un análisis riguroso de viabilidad que además de abracar aspectos económicos técnicos, sociales y políticos señalan un encadenamiento entre una situación inicial y una situación final.
CAMPO DE LA PLANIFICACIÓN Por este se entiende la función o actividades que cumple y desarrolla una determinada unidad. Este campo puede ser visto a diferentes niveles, de una nación (en su carácter económico, jurídico – político, cultural ideológico), a nivel de un sector productivo (industria, educación agricultura), a nivel físico espacial (nacional, regional, urbano). La definición del campo de acción de una determinada unidad o grupo de ellas puede resultar difícil de definir hacia el futuro si no existen delimitaciones mas o menos adecuadas en otros sectores productivos, o físico espaciales. Aun cuando se parte de la existencia de una panificación nacional global esta observación deja de tener peso.
SUJETO DE PLANIFICACIÓN Entendida como una o varias unidades de decisiones relacionadas entre si de modo tal que formen una organización. Este sujeto puede presentarse a varios niveles también como por ejemplo, el de una comunidad supranacional, de una nación, un sector, una región, una empresa, una cuidad o una comunidad. La necesidad de contar con una relación entre las diferentes unidades de decisión podría conformar un sistema integrado, por ejemplo: Organización Supra Nacional (Ejemplos: Comunidad Económica Europea, Comecon, Pacto Andino).
DEFINICIÓN DEL HORIZONTE DE PLANIFICACIÓN El horizonte entendido como el período va a tener relación con el campo mismo. Así al hablar de obras hidráulicas o presas hidroeléctricas debemos pensar en horizontes del orden de los 30-40-50 años. Este concepto tiene relación con la maduración de la inversión, considerándola como el período que va desde el momento en que se genera la idea hasta el instante de su puesta en funcionamiento, dejando fuera – claro esta- la vida útil de lo que representa físicamente la inversión, ya que ese periodo pudiera ser extremadamente largo para algunas actividades. En las definiciones corrientes, se utiliza la denominación de largo, mediano y corto plazo, para períodos relativos a 10 o mas años, de 3 a 10 y de un año respectivamente. Considerando para el largo plazo (los grandes lineamientos), para el mediano (los planes quinquenales o septenales) y en el corto plazo (los programas anuales). Esta periodización de diversos plazos debe encajar una en la otra, pudiendo al, menos pensarse bajo dos modalidades: la cotidiana (lo que implica la permanente reformulación de los planes de mediano plazo a cada año para agregar el ultimo año al plan presente) o en serie (al tener un plan en forma sucesiva al otro).
EL DIAGNÓSTICO COMO PROBLEMA Según la conceptualización de la Ahumada, el diagnóstico debe precisar la naturaleza y la magnitud de los problemas de la actividad considerada, dando respuestas al por qué y al cómo de las cosas. Según el mismo autor, para su formulación se requiere de la construcción de dos modelos; uno analítico, que permite observar como funciona, en presente y en el pasado, un sistema, una actividad. Y n modelo normativo que debe representar el ideal, como debería funcionar dicho sistema. Para Ahumada, el modelo analítico debe ser capaz de servir de pronóstico. Y llama prognosis, a la situación que se obtendría cuando no se modifican ni los instrumentos, ni las formas como se los utiliza en el período en cuestión. Resultando de esa manera otro punto de referencia a la hora de efectuar la programación. A la pregunta de cómo realizar el diagnóstico, más precisamente el modelo analítico, Ahumada da una respuesta de carácter sistémico, habla de las categorías: resultados de la actividad, instrumentos que se utilizan y medio donde se desenvuelve. Estas categorías en término de la idea de sistema como caja negra reflejan conceptos correspondientes. Se propone definir en cuanto los resultados, lo que se esta produciendo (como producto del sistema, unidad o campo que planifica), cuales instrumentos esta utilizando (como insumos requeridos para realizar la actividad) y el medio (como el factor de interrelación y restricciones donde se desenvuelve la actividad o sistema bajo consideración). Esta esquematización del planteamiento de Ahumada nos permite ver cual metodología implícitamente utiliza dicho autor para realizar el diagnóstico. Luego de establecer las categorías básicas se proponen una serie de relaciones de eficiencia entre las tres categorías (entre medio y resultados, resultados e instrumentos y medio e instrumentos); orientando la valoración de la eficiencia hacia el punto mas externo del sistema o de la actividad, tratando así de evaluar su funcionalidad, el valor de su existencia y el costo que dicha actividad representa al resto de la sociedad. Claro que este esquema aparece extremadamente sencillo pero al ser aplicado a una realidad completa trae una serie de complicaciones sobre todo porque su carácter resulta ser genérico y aparentemente sin mayor importancia. Sin embargo el contenido y juicio valorativo viene aportado por el modelo normativo de la actividad, el cual supuestamente deberá venir definido en los mismo términos que el modelo analítico para poder establecer comparaciones y así observar las diferencias que serian analizadas como objetivo mas concreto de la formación estratégica. Pudiera presentarse que las categorías variables utilizadas o sugeridas por Ahumada no vienen más que representar el frente de onda con el exterior. Así primero tenemos al medio, grupo de variables que representan el elemento externo (bajo otra óptica no viene a representar mas que la demanda de ese medio para esa actividad, según la proporción de Varsavsky aquí comienzan a jugar papel importante la determinación de las necesidad humanes tanto cualitativamente como en sus aspectos cuantitativos). En segunda instancia los resultados que se han obtenido en la actividad o sistema, no vendrían más que a representar valores de la oferta real producida por el sistema, la cual debemos compatibilizar con las exigencias externas del medio. Luego por ultimo se encuentran los instrumentos (de carácter organizativo, recursos humanos, financieros, materiales, legales, políticos, tecnológicos, etc.) que en cierto sentido van a representar los factores de producción para la obtención de determinados resultados, a través de un proceso de una función de transferencia, o bien llamándolo función de producción. En resumen las siguientes interrogantes o variables son vitales para el anàlisis en el proceso de la planificaciòn como proceso social: Resultados ¿Qué está produciendo? Oferta Instrumentos ¿Qué está utilizando? Organizativos, (recursos humanos, financieros, materiales, tecnológicos, legales, políticos) Medio ¿En qué está operando? Demanda
Bibliografía: GIORDANI C., Jorge A., "Planificaciòn como Proceso Social", (1998), Edit. Hermanos Vadell, Venezuela – Valencia. 2da Edición.

Los Planes de la Nación dentro de la concepción de "Planificación como Proceso Social" por Yony Vivas
Reseña histórica: En 1966, como una opción para apuntalar el proceso de sustitución de importaciones vigente, Venezuela ingresa a la Asociación Latinoamericana de Libre Comercio (ALCA), que se había creado en 1960 y que veinte años después se modificó y dio paso a la Asociación Latinoamericana de Integración (ALADI). Los primeros indicios de planes de desarrollo los Inicia Marcos Pérez Jiménez , se inicia diversos planes de corto y mediano plazo en infraestructura y producción petrolera.
PRIMER PLAN DE LA NACION (1958-1963) Se inicia el proceso democrático, después de la caída de la dictadura de Marcos Pérez Jiménez. Comienza el plan de emergencia (Wolfang Larrazàbal) de ayuda a los venezolanos para la construcción de sus viviendas y se plantea la necesidad urgente de masificar la educación y alfabetizar a los venezolanos ya que la situación era crítica.
SEGUNDO PLAN DE LA NACIÓN 1963-1966 Este plan fue elaborado por la Oficina Central de Coordinación y Planificación (Cordiplan), durante el período presidencial de Rómulo Betancourt la nación inicia su vida democrática y comienza a delinear su política de desarrollo. se decide basar la estrategia de desarrollo en el modelo de sustitución de importaciones y comienza a proceso de integración
TERCER PLAN DE LA NACIÓN 1965-1968 Se elabora en el gobierno de Raúl Leoni, en este se reconoce la necesidad que tiene Venezuela de insertarse en el proceso de integración que se encontraba en marcha en la región. Es por ello que se propone la incorporación del país a la ALALC.
CUARTO PLAN DE LA NACIÓN 1970-1974 En este contexto, se presenta el Cuarto Plan de la Nación bajo el primer gobierno de Rafael Caldera, y la estrategia de desarrollo del sector externo se basaba fundamentalmente en promover exportaciones nuevas, paralelamente con la sustitución de importaciones viejas.
QUINTO PLAN DE LA NACIÓN 1976-1980 El Quinto Plan de la Nación se elabora bajo el primer gobierno de Carlos Andrés Pérez y se ubica en lo que se conoce como la época del boom petrolero, período caracterizado por un incremento de los precios del petróleo. Esta situación es determinante en la elaboración de este plan y la integración regional era un proceso que no estaba entre las principales estrategias desarrollo planteadas para la época
SEXTO PLAN DE LA NACIÓN 1981-1985 A partir de la segunda mitad de los años setenta, la disminución de los precios del petróleo impacta desfavorablemente la economía venezolana y el país comienza a experimentar una fuerte crisis económica. En los inicios de esta crisis se elabora el Sexto Plan de la Nación, para el período 1981-1985, durante el gobierno de Luis Herrera Campins, y en el mismo se presenta nuevamente la necesidad de asumir la integración regional como un instrumento indispensable Latinoamericano para lograr el desarrollo nacional.
SÉPTIMO PLAN DE LA NACIÓN 1984-1988 En así que el nuevo gobierno lid erizado por Jaime Lusinchi, elabora el Séptimo Plan de la Nación, para el lapso 1984 – 1988 sin hacer mención al tema de la integración regional, lo que indica la poca importancia que para el gobierno de esa época tenía esta materia, debido a la necesidad de dirigir la estrategia de desarrollo hacia otras áreas consideradas prioritarias, dada la magnitud de la crisis que enfrentaba el país.
OCTAVO PLAN DE LA NACIÓN 1989-1993 Con El Gran Viraje se pretendía entonces pasar de una sociedad basada en el consumo incontrolado de la renta petrolera a una basada en el trabajo productivo y creativo. De un país con grandes desigualdades sociales a uno con mejor distribución de la riqueza. De un sistema político con limitaciones en su capacidad para afrontar los dilemas de las decisiones colectivas a una democracia en avance, cada vez más participativa. De una situación cultural vulnerable y dependiente a un sostenido desarrollo cultural nacional.
NOVENO PLAN DE LA NACIÓN 1995-1999 Bajo el mando, por segunda vez, de Rafael Caldera y se diseña el Noveno Plan de la Nación, Este plan ofrecía a la sociedad venezolana la construcción de un proyecto de país basado en cinco líneas de acción, a saber: la inserción estratégica del país en el contexto internacional, la transformación del aparato productivo, el proyecto de solidaridad social, la transformación de la educación y el conocimiento y la reforma del estado. PLAN DE DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA NACIÓN 2001 – 2007 En el año 1999, asume la Presidencia de la República, Hugo Chávez y el Ministerio de Planificación y Desarrollo, presenta las Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001 – 2007. En el mismo se asume que la superación de la crisis estructural de Venezuela requiere profundos cambios y, que por ello la visión del desarrollo presente en el plan es de largo plazo y proclama "el socialismo".
A MANERA DE CONCLUSION Del análisis realizado a los planes de la nación elaborados en Venezuela, entre 1963 y el año 2001, y su vinculación con el tema de la integración regional, se concluye que este proceso ha tenido diferentes estrategias de desarrollo nacional, identificándose tres fases del proceso. A)Fase de impulso: Se muestra en los planteamientos realizados entre el Segundo y Cuarto Plan de la Nación (1963 – 1974), especialmente a partir del Tercero. En este lapso se evidencia una visión integracionista importante que se expresa en los lineamientos generales del III Plan y en los logros obtenidos durante la aplicación del IV Plan de la Nación. B)Fase de Estancamiento? o de Arranque?: Entre los años 1976 y 1988 se presentaron en Venezuela tres planes nacionales; dado el énfasis con que cada uno de ellos trata el tema de la integración regional y los resultados obtenidos, se considera que este período constituye una fase de estancamiento del proceso que se había impulsado con ahínco en la fase anterior. Esta opiniòn es de un sector polìtico (ya que para otros fue un perìodo de democracia y esfuerzo por el desarrollo del paìs. El Plan Gran Mariscal de Ayacucho por ejemp`lo pagò con petròleo los estudios en paìses desarrollados de cientos de miles de estudiantes muchos de ellos son ahora nuestros profesores. Se fundaron universidades para tender a la poblaciòn en Venezulea como la Universidad Nacional Abierta etc etc. C)Fase de resurgimiento? o de reorientaciòn polìtica hacia "el socialismo cubano"? En esta fase se encuentra el proceso de integración regional desde 1989, por lo que el mismo queda enunciado en los últimos tres planes de la nación, como una de las estrategias de desarrollo nacional, resaltando la necesidad de profundizar el proceso en asuntos no solo económicos, sino también políticos, sociales y de participación al estilo Cubano . Vemos la importancia real de la planificación social , dado que se usa como herramienta y estrategia polìtica, lo cual nos obliga a tomar màs conciencia cuando se trata de planificar el futuro de una sociedad. Si la planifición social se hace de manera eficaz y eficiente evitaríamos el despilfarro de recursos económicos y humanos , y se trabajarìa por desarrollar màs el paìs, màs empleo y trabajo, màs educaciòn de calidad, màs libertad, màs comunicacòn y màs respeto a los ciudadanos

Planificaciòn Educativa por Dayana Millàn y La Planificación Empresarial por Freddy Gamboa

2005-05-09T09:17:00.000-07:00

PLANIFICACION EDUCATIVA Por Dayana Millàn

Según Susana Avolio de Colls en su libro "Planificaciòn del Proceso Enseñanza Aprendizaje"(1976) señala que planificaciòn educativa “ es el proceso que se basa en el análisis de la situación y la provisión de necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes con la filosofía y política nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables para lograrlos; y los instrumentos y recursos que estas acciones implican” FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA PLANIFICACION EDUCATIVA: El momento histórico en el cual va a operar ese plan. Las especificaciones contextuales del entorno donde si va a desplegar, atendiendo a los aspectos axiológicos, sociológicos, psicológicos, culturales y políticos. Las características de los usuarios de esa planificación TIPOS DE PLANES: Plan Anual o de Curso Plan de Unidad Didáctica Plan de Clase o de Lección NIVELES DE PLANIFICAIÓN: Macro Meso Micro PRINCIPIOS SOBRE LOS CUALES SE BASA EL PLAN CURRICULAR: Racionalidad u Objetividad Flexibilidad Organización y Coordinación Continuidad INSTRUMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR: Plan de Estudio Programas de Estudio y Cartas Descriptivas (cronograma o planes de clase) PERFIL DEL EGRESADO, DEL DOCENTE Y DEL PROFESIONAL: es la descripciòn de las cualidades, virtudes, principios, caracterìsticas personales y profesionales que debe tener el individuo al ingresar (perfil de entrada) y al egresar (perfil de egreso o de salida) La autora susana Avolio de Cols nos explica en su libro sobe: Elaboración del Perfil, Concepto General. FIN Y PROPÓSITO DE LOS PERFILES: Evitar que la planificación educativa y, como consecuencia, los diseños curriculares sean elaborados aisladamente de su realidad política, cultural, económica y social; sin tomar en cuenta la comunidad en la que ellos se despliegan y por ello, sus subsecuentes fracasos. Considerar al docente como fenómeno integrado a los demás procesos coyunturales y estructurales de la sociedad por lo que se debe poseer un perfil tal, que le permita actuar como eje de la comunidad donde se encuentre su centro escolar. Relacionar constantemente la educación con el resto de sectores que conforman la sociedad.

La Planificación Estratégica en un Grupo de Empresas Venezolanas por Freddy Gamboa.
Para 1984 la Planificación Estratégica en Venezuela era relativamente reciente; la empresa pionera en este campo comenzó a trabajar con esta herramienta gerencial en 1969, pero la gran mayoría (79%) comenzó entre los años 1975 y 1981, lo que indica que para ese año la mayor proporción tenia manos de 10 años de experiencia con la planificación estratégica. Si embargo, algunas de estas empresas han alcanzado en pocos años niveles de planificación comparables con la de otros países desarrollados. Algunas de las principales razones para planificar según algunos gerentes fueron: tener una orientación hacia el futuro, conocer y adaptarse a los cambios y darle un sentido de dirección a la empresa. Los años 80’s fue una década muy importante y crucial para la planificación estratégica de empresas en Venezuela, y donde se comprobó su importancia y viabilidad, ya que acontecieron una serie de hechos que pusieron a prueba esta nueva modalidad de gerencia, tales como la devaluación del bolívar, las continuas y numerosas regulaciones gubernamentales, los aumentos de sueldo por decretos, la baja productividad, la secesión económica, la reducción o desaparición de mercados, etc. Todo esto llevaba a apuntar que la planificación era imposible porque la cantidad y velocidad de los cambios la hacían inútil, sin embargo hoy nos podemos dar cuanta que la complejidad de las operaciones y la turbulencia del entorno empresarial son justamente las rehaznos que le dan mayor vigencia a la planificación. Estudios realizados con anterioridad afirman que la planificación estratégica es una forma dinámica de pensar y proceder, que hace capaz a la organización de actuar en sincronía con los cambios del entorno, asegurando de esa forma su supervivencia. Los autores nos ofrecen varias razones del porque la importancia de la planificación dentro de una empresa la primera es la visión que se puede tener a futuro, recordemos que la planificación nos permite hacer una previsión de lo que puede suceder y lo que podemos hacer con respecto a esos eventos y así poder tener un organización a largo plazo. Proveer de una base a la alta gerencia para la toma de decisiones, ya teniendo una previsión de algunos eventos programados servirá esto como base para que los gerentes tengan una visión mas clara de los eventos a los cuales ellos tendrán que tomar decisiones mas precisas. Asegurar la supervivencia de la empresa es otra razón por la cual es importante planificar, ¿y como lo logra? Cabe destacar que cada una de las razones anteriores de pie a la siguiente y así cada una de ellas se van justificando, en el caso concreto de la supervivencia de la empresa se fundamenta en la previsión de cualquier situación y la posible acción que se deba tomar en los casos correspondiente y así no tomara de sorpresa ningún evento que ponga en riesgo el correcto funcionamiento de la misma. Así se van desglosando diferentes razones no menos importantes como obtención de mejor posición en el mercado, promover mayor participación de los gerentes, ver la empresa como un todo, dar un sentido de dirección a la empresa, etc. Así pues que ya para finales de la década de los ochentas y principios de los noventa se pudo apreciar un mejoramiento abrumador al aplicarse la planificación estratégica como herramienta matriz para la ejecución de planes a largo plazo y organización empresarial al punto de poder compararse con empreses de paìses desarrollados. Fuente: Ackoff, Russell(1989) "Planificación de la Empresa del Futuro Edit Limusa. Buenos Aires

Planificaciòn Estratègica de RRHH por Flavia Rigio

2005-05-09T09:04:00.000-07:00

El autor Guerin (1985) en su libro "Planeación Estratégica de RRHH" establece que la organización debe adaptarse a las nuevas condiciones del ambiente. El ambiente cambiante provoca en el seno de la organización desequilibrios que los ejecutivos pueden sentir como desafíos estratégicos, es decir, como amenazas u oportunidades. Un desafío no corresponde necesariamente a un cambio real del ambiente y un cambio real del ambiente no constituye forzosamente un desafío, puesto que la existencia misma de un desafío es cuestión de interpretación por parte del ejecutivo que escudriña las fortalezas del ambiente. Una amenaza es un cambio del ambiente registrado como suficientemente importante para poner en peligro el desempeño de la organización. Los desafíos provienen de la naturaleza misma del cambio que hace el ambiente más o menos estable, complejo e incierto. Para asegurar su supervivencia, la organización debe identificar los desafíos y afrontarlos dando respuestas. El conjunto de las decisiones o respuestas que testimonian la adaptación de la empresa a la inestabilidad del ambiente durante un período dado, es una manera de definir la estrategia de la organización. Definición de una Estrategia: es el conjunto de respuestas que indican cómo define una organización su relación con el ambiente en busca de sus objetivos. Perspectivas de la Planeación Estratégica La perspectiva voluntarista Con el fin de asegurar la supervivencia de la organización en un mundo cada vez más inestable, la gerencia general quiere dirigir el cambio y piensa tener suficiente poder de decisión para influir en la manera como esa organización va a responder a los desafíos y adaptarse al ambiente. Se dice que las decisiones son estratégicas, o sea, importantes, porque van a influir mucho en el futuro de la organización durante numerosos años. La perspectiva planificada: puede controlar más el destino de la organización haciendo énfasis en la planeación. La planeación permite asegurar con el tiempo cierta coherencia para las diferentes decisiones tomadas diariamente, de manera que el conjunto de esas decisiones converja con miras a construir un futuro deseado. Planeación Estratégica como herramienta de Gerencia Características La Planeación Estratégica es una herramienta del cambio, puesto que aspira a crear o construir un futuro deseado previendo lo que la organización deberá hacer para adaptarse a la inestabilidad del ambiente, teniendo en cuenta la voluntad de los directivos. La Planeación Estratégica necesita ante todo una reflexión sobre el futuro. Esto implica el análisis que ayudan a elaborar la visión estratégica. Para que haya planeación debe haber un mínimo de estudios formales, que alimenten el proceso de toma de decisiones. Planear exige pues que la gerencia general consagre una parte importante de su tiempo a reflexionar sobre las grandes directrices de la empresa. Con base a estos análisis, el gerente se forma una visión o imagen de un futuro deseado. La Planeación estratégica también se caracteriza por una toma de decisión preventiva. No basta preguntarse sobre el futuro y conceptualizar una visión; es necesario actuar de manera proactiva, más que de una manera reactiva. Esto implica análisis para asegurar que las decisiones a largo plazo queden dentro de un marco determinado para la visión estratégica. Aspecto Organizacional La planeación estratégica puede ser informal o formal. Es informal porque el jefe de empresa es un planificador estratega que tiene en la cabeza el plan estratégico. Cuando aumenta el tamaño de la organización, el planificador-estratega necesita apoyo del planificador analista. Desde ese momento, la planificación estratégica formal coexiste con la planificación formal. Análisis Estratégico: Los análisis formales se refieren principalmente a las amenazas y oportunidades que se encuentran en el ambiente externo, especialmente la competencia. Los métodos formales tradicionales pueden reagruparse en dos categorías: el análisis competitivo y el análisis de portafolio. Los análisis formales modernos Análisis competitivo de la industria El estado de competencia de una industria lo determinan cinco fuerzas: a. los competidores b. la amenaza de recién llegados c. el poder de negociación de los consumidores d. el poder de negociación de los proveedores e. la amenaza de llegada de productos sustitutos Decisiones Estratégicas Toma de decisiones: Una vez informado de las amenazas y oportunidades provenientes del ambiente externo, así como de las fortalezas y debilidades que se derivan del ambiente interno, el planificador estratega debe tomar decisiones estratégicas. Objetivos estratégicos: Los análisis estratégicos ayudan a determinar los objetivos proporcionando la información sobre dos puntos: lo que es la organización y lo que quisiera ser la organización. Tácticas estratégicas: Existen las tácticas de ofensiva que tendrán por objeto atacar al adversario, las tácticas de defensa, que tendrán por objeto mantener las posiciones actuales, las tácticas de contraataque que pretenderán recuperar terreno a fin de evitar la desbandada y finalmente las tácticas de retirada de las tropas, que tendrán como fin retirarse de un campo de batalla para reforzar otro frente. La evaluación estratégica: consiste en someter las diferentes tácticas estratégicas a pruebas, que a menudo comparan esas tácticas con las normas. La elección de la mejor táctica estratégica: representa la etapa final del proceso de tomas de decisiones estratégicas. Sistema de Planeación Estratégica de los Recursos Humanos La estrategia de recursos humanos no es un fin en sí; solamente sirve para implantar la estrategia de evolución. Solo la estrategia global tiene un sentido. En el ámbito de formulación estratégica, se trata de utilizar ciertos análisis en materia de recursos humanos para asegurar que los asuntos de recursos humanos se tomen en cuenta en el momento de la formulación de tácticas estratégicas. Una vez formuladas estas últimas, es preciso proceder a la validación funcional basándose principalmente en el análisis de los impactos sobre los recursos humanos y la relación de los impactos con los análisis de recursos humanos apropiados. Sistema de planeación estratégica de los recursos humanos: Para crear un sistema eficiente se requiere analizar el entorno: La noción de ambiente externo a la organización es relativamente nueva. Consiste en suministrar recursos e informaciones al sistema que los utiliza enseguida para obtener resultados. El ambiente externo es la fuente principal de un sistema abierto. Si la adaptación de una organización a su ambiente es uno de sus factores de éxito, el análisis constante y preciso de ese ambiente se convierte en una herramienta fundamental de gerencia. Tipos de ambiente externo: Se distinguen tres tipos de ambiente externo: general, inmediato y específico. El ambiente general comprende todo lo que se encuentra en el mundo de los negocios, la región donde se encuentra la organización, la ciudad, el país e incluso el mundo entero. El ambiente inmediato está compuesto por clientes, proveedores, competidores, agentes de regulación, sindicatos o asociaciones comerciales. Finalmente, el ambiente específico se puede definir como los elementos del ambiente externo que son propios de una organización. Componentes que deben analizarse: Economía, Tecnología, Mano de obra, Valores y actitudes, Leyes. -Tasa de inflación -Instrumentos -Tasa de desempleo - Trabajos -Código laboral -Productividad -Transf. de la energía -Tasa de actividad - Ocios - Carta de derechos -Tasa de desempeño -Cuerpos sólidos - Pirámide de edades - Motivación de trabajo - Ley sobre salud. -Producto nacional bruto -Control de los seres vivos - Proporción de inmigrantes. - Ética del trabajo - Carta de lengua francesa - Competencia -Nivel de instrucción - Aspiraciones - Ley de normas de trabajo -Los cambios Características del sistema estratègico: La presentación de las características tiene por objeto ayudar al gerente a proceder a esta apreciación proporcionándoles un marco libre. Las siete características más importantes son: El contenido: El contenido del cambio es el componente del ambiente externo que cambia. La amplitud: la amplitud del cambio se mide por el número de diferentes cambios que acosan a una organización en un momento dado. Universalidad: entendemos la extensión geográfica del cambio. Esto puede ser local, regional, nacional e internacional. Claridad: un cambio en el ambiente externo puede ser más o menos claro. La claridad del cambio se puede medir por el grado de consenso de los gerentes sobre la llegada del cambio, su amplitud, su naturaleza, etc. Durabilidad: permite saber si es permanente, temporal o puntual. Un cambio puntual es un cambio que no dura sino algunos días o semanas. Un cambio temporal es uno que afecta las empresas durante uno o varios años, pero no más allá de ese período. Y un cambio permanente influye en las empresas interesadas toda su existencia. Profundidad: la profundidad del cambio se mide según las consecuencias del cambio ambiental sobre la organización. Proximidad: la proximidad del cambio mide la percepción de los gerentes en cuanto a la probabilidad de que el cambio produzca efectos inmediatamente o más tarde.

"Criterios para el Anàlisis Curricular" por Carlos London.

2005-05-09T08:47:00.000-07:00

Este ensayo se basa en el libro "Criterios para el análisis del Diseño Curricular" (1990) realizado por la venezolana Nacarid Rodríguez. Para ella el foco del diseño curricular lo constituye la elaboración de los planes y programas de estudio, tal como se realiza en Venezuela. Esta elaboración, por su relativa complejidad, una vez concluida ,rara vez es revisada a fondo; se tiende más a reformas parciales-, la mayoría de las cuales no van más allá de agregar o quitar contenidos. Las sucesivas reformas educativas, con sus respectivos cambios de programas, son remedios de este estilo. Pero además, la orientación política en ocasiones es determinante en el diseño como en la implementación del curriculum. Esto quiere decir que las últimas intenciones se nos escapan, que las decisiones trascendentales se toman en una esfera muy particular, que la pedagogía de nuevo, no tiene nada de neutral y que está marcada por la sociedad en la que se inserta.
Crìticas: Una educación asi, produce un curriculum con unas características fundamentales, — Se considera como un listado de materias (planes y programas) desvitalizadas, desconectadas entre si e idénticas para todo el territorio nacional, que carecían de significado para resolver situaciones reales y daban una visión focalista de la realidad. — Tiene como finalidad casi exclusiva desarrollar el intelecto del educando, sobrecargándolo con contenidos atomizados en un afán de formar al hombre culta y enciclopedista, descuidando así el desarrollo de los otros aspectos de su personalidad. — Informa sobre temas abstractos, del pasado o de realidades extranjeras, evitando cuidadosamente el estudio crítico de la situación nacional del momento, lo que llevaba a una evasión de la propia realidad, desalentando todo compromiso para su transformación. — Se apoya en una organización escolar que imponía una adaptación aerifica al orden establecido, siendo marginados como rebeldes quienes lo cuestionaban.

¿En este Libro hablan del curriculum de Venezuela del 83 o del Perù del 73? Son tales las semejanzas, que nos podemos sentir plenamente identificados. Esto indica que, a pesar de las diferencias, son muchos los problemas comunes de América Latina. El nuevo curriculum, como consecuencia, requiere ser sustancialmente diferente: — Es concebido básicamente como un conjunto estructurado de experiencias previstas por una planificación inicial y que producen en el sujeto cambios de conducta que^e permiten transformar su realidad. — Tiene como finalidad el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad del educando, considerado como una unidad bio-psico-social. — Parte de una realidad concreta y se apoya en experiencias que permiten crear y recrear una realidad con la que se interactúa y a la que se tiene que transformar. — Propugna una organización escolar democrática que estimule la creación, la crítica, el aprendizaje efectivo, la cooperación, en base a relaciones humanas dialogales. Sin embargo, aun siendo necesario, el punto de partida no es para alcanzar un nivel adecuado en el diseño curricular, tendremos que acudir a otros elementos no menos importantes:

La teoría currícular. Es parte de la teoría educativa y e da por un conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos curriculares. Esta teoría es más una aspiración que una realidad. Existe ideologías múltiples proposiciones pedagógicas, pero no podemos hablar, en el sentido estricto del término. Las mismas teorías del aprendizaje están en plena evolución y su estudio demuestra hasta la saciedad cuantos aspectos de las ciencias humanas están todavía en la penumbra.
La doctrina curricular. Este aspecto sirve para definir la tendencia ideológica. Existen ideologías de dominación e ideologías de liberación. Esta es una realidad inocultable. Por tanto, es imprescindible una actitud de continua sospecha sobre ideas, valoraciones y creencias implícitas. No es nada fácil, por otra parte, construir un curriculum tenga como base una ideología liberadora.
La técnica curricular. Son las normas de acción que hacen concreta y operativa la teoría y la doctrina curricular. En ellas se descubre verdadera innovación o la rutinaria repetición del diseño curricular. En el momento de la concreción llega el momento de la verdad. Con frecuencia, por desgracia, bellas concepciones generales se estrellan ante-escuálidas concreciones operativas.
El plan currcular. Es la orientación última, rígida-o flexible, academicista o vital, estática o dinámica, encerrada en un programa o abierta a las múltiples insinuaciones de la realidad. Todo ello, tal como lo hemos presentado, parece suponer necesidad de disponer de un curriculum para iniciar, proseguir y culminar los procesos de aprendizaje. Esto, sin embargo, no es nada claro. En efecto, una cosa si es necesaria: la sistematización de los conocimientos en algunas formas de relación que sean vitales y fecundas. Pero de aquí a las formas habitualmente propuestas para un curriculo hay un abismo muchas veces insalvable.
Definición de Curriculum El término curriculum aparece en la literatura sobre educación a principios de este siglo;en el ámbito latinoamericano su uso parece haberse extendido alrededor de los años 60. Podemos decir que se han elaborado muchas definiciones de curriculum que dan diferentes connotaciones al término. El estudio conjunto de todas ellas puede conducirnos a una mejor comprensión de su uso y significado actual. Podríamos clasificar las definiciones más conocidas de «Curriculum» en cinco grupos, según el énfasis dado a ciertos aspectos. Dichos grupos son exclusivos en cierto sentido, pero resultan complementarios al tomarlos en su conjunto. Para su explicación, los ordenamos de las definiciones más simples a las más complejas. Algunos autores' notan una evolución histórica del concepto en este orden: dicha historia se inicia en la Europa medieval y se prolonga hasta nuestros días. Aun cuando no negamos el análisis histórico, consideramos, como dijimos al principio, que el uso del término en educación es reciente y que los cinco grupos de definiciones que identificamos son actualmente coexistentes.
a) El curriculum como los contenidos de la enseñanza En este sentido se trata de una lista de materias, asignaturas, o .temas qué delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones escolares. Uno de los primeros intentos de definir actividad escolar de esta manera lo encontramos en la Edad Media con el famoso y . En la actualidad, a estas listas de asignaturas y contenidos se les denomina con mucha frecuencia o . De hecho, quienes identifican curriculum con destacan la transmisión de conocimientos como fundón primordial de la Escuela
b) El curriculum como plan o guia de la actividad escolar De esta manera lo entiende Hilda Taba: «Un cumculo es el aprendizaje Dicho plan, puede variar en cuanto a contenido y estructura, pero será algo mas que una mera lista de materias, contemplando también, por lo menos, una especificación de metas y de actividades. El Consejo Nacional Técnico de la Educación de México propone una definición bastante completa de esta interpretación del curriculo: El conjunto de áreas o asignaturas que se incluyen en un nivel determinado de aprendizaje. En él se especifican las relaciones que exiten entre área y área, así como las correlaciones que pueden permitirse. Dentro del curriculum se consideran los fines, objetivos, contenidos, actividades, sugerencias, didácticas, métodos de organización de contenidos, evaluación, consideraciones técnicas y administrativas, que comprenden aspectos como los de supervisión escolar y actualización del magisterio, así como las experiencias de los educadores, la distribución de los contenidos en grados... Aun cuando la definición anterior toma en consideración muchos elementos como integrantes del curriculum, no va más allá de entenderlo como un plan o modelo de la actividad escolar. De acuerdo con esta definición, el curriculum sería un plan muy específico y explícito, acerca de lo que harán maestros, alumnos, supervisores, etc.; es decir su abundancia en detalles, la definición enfatiza la necesidad dé lo ideal de la actividad escolar, el cual se expresa a través de un documentó escrito que da la pauta para todas las instituciones de un mismo nivel. Su función es homogeneizar el proceso de aprendizaje.
c) El curriculum entendido como experiencia Esta interpretación del curriculum pone el énfasis, no en lo que se debe hacer, sino en to que en realidad se hace no en el plan que. dirige la actividad escolar, sino en la actividad misma. Se podrían diferenciar dos tendencias en este grupo de definiciones:
a) Las que se circunscriben a la experiencia escolar, como Saylor y Alexander (1975). «Curriculum abarca todas las oportunidades de aprendizaje previstas por la Escuela» o la de Haroíd Johnson: La suma de las experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela. Dentro de este grupo, podríamos incluir también las definiciones de Rugg, Sowards y Scoby, Ragan, Tyler, y la de Calixto Suárez a partir de cuyos trabajos se difunde el uso del término en nuestro país: "El conjunto de las experiencias que el alumno logra en la Escuela bajo la dirección de ésta y por la orientación de los objetivos de la educación".
b) Los que extienden la experiencia y el curriculum más allá del ámbito escolar, como CasweII: Currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la de sus padres y maestros. Todo lo que rodea al niño, en todas las horas del día, constituye material para el curriculo. En verdad el curriculo tiene que definirse como el ambiente en acción.. Lo más importante de ambos grupos de definiciones es que destacan el carácter dinámico del curriculum, entendiéndolo no sólo como una proposición o plan sino como un proceso vivo en el cual intervienen .seres humanos que le imprimen características particulares. Sobresale la condición activa y flexible en contraposición al currículo entendido como patrón o modelo del deber ser de la enseñanza. Asimismo se valora la influencia de factores externos al ámbito escolar en el proceso de formación del individuo, a los cuales cualquier consideración sobre el curriculum no puede excluir.
d) El curriculum como Sistema Esta interpretación se desarrolla por la influencia de la teoría de sistemas en la educación. Dicha teoría considera que un sistema se caracteriza por contener a) elementos o constituyentes y b) relaciones entre los elementos o constituyentes. Este enfoque permite abordar el curriculum como totalidad no sólo desde el punto de vista de fas relaciones de los elementos que lo integran (relaciones dentro), sino de las relaciones entre, diferentes sistemas. Además, el supuesto de relaciones entre los elementos sugiere dinamismo y movimiento. En este sentido se caracteriza al sistema curricular como humano, complejo, flexible y abierto. Es humano por cuanto es creado por el hombre que le asigna metas; es complejo y flexible por cuanto sus actores .(docentes y alumnos) también lo son y es abierto porque su alimentación proviene de más allá de sus fronteras y sus productos son entregados a otros sistemas. El enfoque de sistemas destaca la existencia de metas hacia apuntan los elementos y sus relaciones; así como la necesidad de coherencia entre los diferentes componentes a fin. de garantizar el logro de los objetivos. Asimismo, los sistemas abiertos están en relación con su entorno y forman parte de otro sistema, convirtiéndose en sub-sistema un sistema mas amplio. Este sería el caso del sistema escolar en relación al sistema educativo y podríamos decir lo mismo del sistema curricular en relación al sistema escolar. Sin embargo, los aspectos relativos a las relaciones entre los elementos del sistema curricular, la coherencia en el logro de los objetivos como las relaciones entre el sistema curricular y su ambiente o entorno y las conexiones con otros sistemas parecen haber sido poco estudiados o desarrollados por los especialistas en curriculum, quienes tienen que interpretar el enfoque de sistemas como un proceso sistemático lógico para la planificación de un curso o asignatura al estilo de Kauffman.
e) El curriculum como disciplina La última interpretación del término curriculum es aquella que a su carácter de disciplina. Es decir, el currículo no es solo un proceso activo y dinámico sino también la reflexión sobre ese proceso. Se puede decir entonces que el currículo como disciplina no es más que: ... la planificación, aplicación, evaluación y retroalimentación del proceso educativo intencionado que selecciona la escuela para atender al objeto propio de su campo: el aprendizaje de los alumnos. Del análisis anterior podemos derivar conclusiones que contribuyen a ubicar nuestro trabajo dentro de la problemática curricular, a) El curriculum presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: el diseño y la acción, lo estático y lo. dinámico, el modelo y la realidad. Ambos son esenciales para el aprendizaje intencional en las instituciones escolares; no obstante, puede darse una brecha bastante amplia entre ellos. Una descripción curricular debe incluir no sólo lo previsto, lo planificado, lo intencional, sino también las condiciones en las cuales se efectúa el proceso de enseñanza-aprendizaje y la influencia de dicho proceso sobre los educandos.
b) El currículo tiene que, ver con el aprendizaje intencional y sistemático, con el aprendizaje e! sistema escolar con la acción educativa en la escuela. Sus componentes y sus relaciones están orientadas hacia el logro de objetivos de aprendizaje. Sin embargo, como sistema abierto es permeable a la influencia de las características de) medio en el cual se encuentra tanto a nivel micro-estructural, como macro-estructural. De esta manera el sistema curricular, al estar inserto en el sistema escolar, se relaciona con el sistema educativo y con otros planos de la totalidad social. Dichas relaciones se traducen en influencias que se refleja elementos estáticos como dinámicos del curriculum.
c) El curriculum como teoría se fundamenta en conocimientos filosóficos, psicológicos y Sociales; de allí que en todo diseño y en toda practica curricular subyace una concepción de la educación, del aprendizaje del hombre y de la sociedad, aun cuando no esté expresa y formalmente definida. Elementos del curriculum. Como anotábamos anteriormente, se destacan dos aspectos fundamentales en el currículo, diseño y acción entre los cuales siempre hay acuerdo. La diferencia entre esos dos aspectos se hace aún más notoria el los países latinoamericanos, debido a las condiciones deficitarias de funcionamiento de las escuelas, especialmente en el nivel primario. A ello se agrega el bajo nivel educativo y cultural de la población en general, y la pobreza en la preparación de los docentes, tiende a agravarse a medida que nos desplazamos del sector urbano al rural, pero aun en las zonas de gran concentración de población es posible encontrar prácticas escolares diferentes de acuerdo a la ubicación, tipo de escuela y clase de alumnado al cual atienden.
Los planes de estudio y los programas de asignaturas constituyen parte central y fundamental del diseño curricular. El plan de estudio se refiere a la organización y distribución del contenido en áreas, asignaturas u otros; su agrupación en el tiempo en grados, ciclos o semestres y los requisitos de un nivel del sistema escolar o de una carrera o especialidad de un nivel. Los programas son más específicos y están relacionados con una asignatura, materia o área del conocimiento en particular. En nuestro sistema escolar venezolano, se revelan documentos curriculares, con una doble caracterización..Por una parte reflejan la política del Estado para el aprendizaje y la enseñanza; y por la otra son documentos científico-técnicos desde el punto de vista del curriculum.
La evaluación curricular tiene un sentido eminentemente formativo, por cuanto supone la búsqueda permanente de información que permita la corrección, mejora o re-orientación del proceso. Puede decirse que es una actividad continua y paralela al desarrollo del curriculum. Dicha actividad se alimenta de cada una de las fases del desarrollo curricular y al mismo tiempo genera información para la redefinición de esas fases. Cabe preguntarse sobre la posibilidad de desarrollo del curriculum sin cumplir con los roles de evaluación de cada fase. Evidentemente ello seria posible; sin embargo, dada la complejidad de la tarea y los múltiples factores extra e íntra escolares a los cuales debe responder el curriculum, es de esperarse que el sistema esté lleno de incongruencias que conduzcan al desequilibrio entre los elementos y en consecuencia no permita el logro de los objetivos que le dieron origen. CRITERIOS PARA ANALIZAR EL DISEÑO CURRICULAR 1. ALGUNOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
Aparte de los planteamientos teóricos y conceptos ya enunciados con relación al curriculum entendido como sistema y lo referido a las bases y fundamentos del mismo, que constituyen la plataforma fundamental de los criterios a proponer, consideramos importante también puntualizar algunos aspectos de orden estrictamente metodológico. En este sentido concebimos el estudio del diseño curricular como una investigación de tipo documental sobre materiales que representan hechos en sí mismos y que fueron producidos con un fin determinado. De allí nuestras consideraciones sobre el enfoque que intentamos dar al establecimiento de los criterios de análisis.
1) Análisis y evaluación: hay una diferencia entre evaluar y analizar, por lo que no es lo mismo analizar un programa que evaluarlo. La evaluación tiende hacia la comparación entre logros o resultados y propósitos previos u objetivos; o la comparación entre un modelo ideal y un modelo real. Es decir, para evaluar se requiere de un patrón o modelo previo y se basa fundamentalmente en la comparación. Lafourcade define la evaluación como la determinación del grado de discrepancia entre una norma o pauta establecida y el producto parcial o terminal-obtenido. El mismo autor en otra obra expresa: la evaluación es la interpretación de una medida (o medidas) en relación a una norma ya estableada. El análisis, por su parte, se entiende como la desarticulación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus conocimientos. Al análisis se le relaciona con la profundización, por los detalles, con la descomposición en partes para i opuesto y complemento que es la síntesis, en la cual domina la abstracción y la búsqueda de la unidad y coherencia. Evaluación tanto, no son ¡guales pero pueden ser complementarios; ai criterios para analizar pueden ser utilizados para evaluar tenga un modelo previo, que puede estar presente aun cuando no expresamente especificado y definido cuando se trata de un análisis Desde este punto de vista, la mayoría de los estudie mas son evaluativos por cuanto consisten en la elaboración (basado en una teoría o en algunos principios) y en la diferentes aspectos del programa con el modelo. El grado de acuerdo entre el modelo y el programa real produce la estimación de donde se comprende que al cambiar el modelo de estimación será diferente. De allí que un programa puede resultar deficiente solamente por el hecho de haber sido evaluado mediante un modelo distinto al que le sirvió de base. No obstante, rara vez se concluye que lo que podría estar errado es el modelo y no e! programa. En todo caso, nuestra ¡dea de evaluación estará más cercana a la definición de procurar la recopilación de la mayor cantidad de información sobre los programas a fin de conducir a su posterior modificación.
1) Lo cualitativo y lo cuantitativo: los procedimientos de medición incorporados a las Ciencias Sociales significaron un aporte de vital importancia para su desarrollo en el campo de la sociología y de la educación. Sin embargo, la tendencia cuantitativista en educación ha llevado a una súper simplificación de la realidad y a un reduccionismo que tiende a deformarla (sólo existe lo que puede ser reducido a números), convirtiendo en miopes a los investigadores al sacralizar el dato, la variable, el indicador, etc. El uso de los procedimientos estadísticos ha conducido a confundir cantidad y ciencia y a olvidar o minimizar aspectos fundamentales del trabajo científico como la rigurosidad en el análisis teórico, en la inter¬pretación de los resultados y algunas veces hasta en la elaboración de los instrumentos. El número pasó de ser un instrumento a convertirse en el fin del proceso; y comúnmente es un distractor para la profundización en el análisis. De suerte que es frecuente encontrar informes de investigación donde se dedica mayor tiempo y espacio al tratamiento estadístico de los resultados que a su interpretación y aporte para una mejor comprensión de la realidad y sus posibilidades de cambio. 3) Análisis externo y análisis interno: por análisis externo entendemos el estudio de los aspectos formales del programa, es decir los componentes o elementos que lo integran, su disposición, organización y presentación. Tiene que ver también con los antecedentes, cena o el momento en que surge o se produce el documento de los programas como elementos del diseño curricular en tal importancia para la interpretación el conocimiento de la circunstancias en este caso las bases del currículo en las cuales surge, y de los antecedentes, por cuanto ello permitirá conocer si se trata realmente de una innovación con relación a programas anteriores, y nos permitirá también una mejor comprensión de su intencionalidad. El análisis interno, particularmente en el caso del currículo entendido como sistema, tiene que ver con la descripción de c¡ lo integran y la relación entre los mismos. De allí que nos interese conocer la coherencia o articulación existente entre los componentes, única manera de garantizar, en el diseño, la consecución de las metas. Se trataría de estimar la eficiencia interna del sistema para el logro de sus propios objetivos. Pero no puede bastar con describir y determinar las relaciones y coherencia entre los elementos; un análisis integral y completo tiene que ir un poco más allá y descubrir lo subyacente, lo que la forma sola no expresa y algunas veces encubre, lo que está detrás de las palabras, los principios fundamentales. Es decir, lo que a veces no es evidente ni para los mismos elaboradores de los programas, ni para sus usuarios, pero esta presente en el diseño curricular y traslada su influencia al proceso aprendizaje. No basta con la descripción fenotípica cuando se trata de documentos que llevan una intencionalidad y pretenden producir un efecto. Dicho efecto en el caso del diseño curricular puede estar expreso, pero aun asi puede haber una discrepancia entre lo que se expresa como fin perseguido y los procedimientos que se diseñan para su logro. De alli que el análisis debe trascender hacia lo esencial lo cual, en este, caso, ES la búsqueda de los verdaderos fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos del curriculum.
2. CRITERIOS QUE SE PROPONEN Análisis externo: El análisis externo es característico de los métodos clásicos de análisis de documentos sobre todo de los estudios históricos y literarios. Se centra, fundamentalmente, en el análisis del contexto y de la resonancia. Es decir, el ambiente social e histórico en el cual surge el documento y las repercusiones sobre la audiencia a la cual va dirigido. En el caso de los planes y programas de estudio, consideramos importante el estudio del contexto, por cuanto el diseño curricular tiende a reflejar tanto la orientación teórico-pedagógica de mayor influencia en el momento, como la política Educativa del Estado. Extendemos el estudio del contexto a algunos antecedentes, por cuanto normalmente cada diseño curricular responde no solo a necesidades de actualización con relación a la evolución de los conocimientos científico-tecnológicos, sino también a la superación de fallas detectadas en el diseño curricular de niveles escolares que conducen a la formación profesional, deberán hacerse referencias más explícitas a las características del mercado laboral y a los planes de desarrollo económico de (a nación. Análisis interno: El análisis interno se referirá a la descripción y clasificación del contenido del documento o los documentos, y a la interpretación y síntesis de lo encontrado. La interpretación se hará no sólo en base a la descripción del contenido ordenado por los criterios o las categorías, sino también a la luz de los planteamientos derivados del análisis extemo. Los criterios del análisis interno estarán orientados por lo que llaman los fundamentos del currículo, es decir, los conocimientos teóríco-prácticos de tipo filosófico, psicológico, sociológico y pedagógico, que deben servir de base para el desarrollo del curriculum. Todo diseño curricular responde a una concepción de la educación, de la realidad y busca el logro de fines. Todos estos elementos deberán estar interconectados a fin de garantizar el logro de las metas.

La Planificaciòn de la Enseñanza por Johnaliz Rivero y Planificaciòn de Unidades Didàcticas por Hilda Escalante

2005-05-09T08:40:00.000-07:00

"Planificaciòn de la Enseñanza " por Johnaliz Rivero

En base al libro "La Planificación de la Enseñanza" del autor Robert M. Gagné y su alumna Leslie J. Briggs (1979), con ediciones hasta el 2005 y traducido en diversos idiomas, escrito por psicòlogos, podemos concluir que el curriculum se sustenta en la psicologìa y por ello debe centrarse en desarrollar en el alumno sus capacidades intelectuales (estrategias cognitivas, soluciòn de problemas, etc), ademàs del dominio afectivo y psicomotor. En este resumen se encuentran los puntos más relevantes del Capítulo 2,3, y 4 de el Libro “La Planificación de la Enseñanza” por Robert Gagné. Este libro nos ayuda a como desarrollar los objetivos para una mejor enseñanza en las primeras etapas del desarrollo hasta la edad adulta en el nivel superior. Gracias a esto podemos planificar los diferentes cursos anuales o semestrales para cualquier edad. A continuación comenzaremos a explicar los capítulos nombrados anteriormente: Capítulo 2 : Resultados de la enseñanza: La mejor forma de planificar la enseñanza consiste por en empezar por los resultados que se esperan y luego se procede en orden inverso. La enseñanza y los objetivos de la educación: Los objetivos de la educación consisten en las actividades humanas que contribuyen al funcionamiento de la sociedad y que pueda adquirirse por aprendizaje. Los objetivos como resultado de la educación: Los objetivos de la educación son enunciados de los resultados de la misma, es decir se refiere a las actividades que hacen posible el aprendizaje y que a su vez se origina de la enseñanza planificada. Para planificar la enseñanza se debe buscar los medios de identificar las capacidades humanas para que lleven a los resultados que denominamos objetivos educacionales. Los cursos y sus Objetivos: El planeamiento de la enseñanza frecuente se realiza para un solo curso y no para unidades mayores del plan de estudio totales. Frecuentemente el factor determinante es el tiempo de el que se disponga en cualquier etapa académica sea anual o semestral. Los cursos se planifican no con uno, sino con varios objetivos. Cinco categorías de resultados del aprendizaje: Las Habilidades Intelectuales: Estas son las capacidades que hacen competente al hombre. Las habilidades para responder a las conceptualizaciones de su medio. Abarca desde las habilidades mas elementales del lenguaje, como componer una frase, hasta avanzadas habilidades técnicas. Estrategias Cognitivas: Estas constituyen un tipo especial y muy importante de habilidad ya que se trata de las capacidades que gobierna el aprendizaje del individuo, su retentiva y forma de pensar. Información Verbal: Todos hemos obtenido mucha información o conocimiento verbal. En nuestra memoria se encuentra acumulada mucha información que se emplea habitualmente. La información verbal que aprendemos constituyen el tipo de conocimiento que se espera que podamos recordar fácilmente en nuestras etapas de vida. Destreza Motora: Es cuando se aprende como parte de la enseñanza formal de la escuela, como escribir las letras, trazar líneas, etc. Actitudes: Consiste en amplificar las reacciones positivas o negativas del individuo hacia ciertas personas, cosas o situaciones. La fuerza de la actitud de la persona hacia ciertas cosas pueden indicarse por la frecuencia con que la elige entre diversas circunstancias Capítulo 3: Variedades de Aprendizaje: 1.- Las Habilidades Intelectuales: Tipos de habilidades: Cadenas de respuestas: - Cadenas Motoras. Es una sucesión de conexión de estimulo- respuesta que se adquiere como una unidad, siendo complejas y también denominadas como destrezas motoras, buscando siempre una respuesta por ensayo o error. - Cadenas verbales: Consta de una sucesión de respuestas verbales adquiridas como unidad. Es cuando se enseña las palabras por medio de asociaciones en donde existen cadenas cortas para componentes básicos y cadenas largas serian aquellas el cual ayudan para composición de oraciones Discriminación: Es la capacidad de dar una respuesta diferente a estímulos que difieren entre sí en una o más características. Conceptos Concretos: El concepto le permite al individuo identificar un estimulo especifico de un objeto o atributo del mismo. Este concepto se le denomina concreto ya que la ejecución que necesita es el enseñar un objeto concreto. La capacidad de identificar conceptos concretos es de suma importancia para el aprendizaje mas complejo. Capitulo 4 Variedades de aprendizaje: Información, actitudes y destrezas motoras. Información y conocimiento: Como resultados de la enseñanza escolar, se aprende y almacena en la memoria una gran cantidad de información. De Aquí se infiere que es no es indispensable proporcionar medios especiales de enseñanza para que gran parte del aprendizaje ocurra. Aprendizaje de la información: La información que se presta para ser aprendida puede variar en cantidad y modo de organización. En cuanto al planeamiento de la enseñanza escolar, algunas variaciones dentro de dichas dimensiones parece ser más importantes que otras. Tipos de aprendizaje de información: Aprendizaje de etiquetas: Se refiere simplemente a adquirir la capacidad de dar una respuesta verbal consistente, hacia un objetivo o clase de objetivo de manera que se les nombra. Aprendizaje de hechos aislados: Los estudiantes aprenden una multitud de hechos relacionados con sus estudios escolares. Aprendizaje de cuerpos de conocimientos: Los sistemas de conocimientos se organizan a partir de unidades más pequeñas, de suerte que forman un todo con sentido. Aprendizaje de Actitudes: Un método directo para aprender actitudes y de mayor utilidad para la situación escolar, se basa en disponer contingencias de reforzamiento, por medio de observación, para que así adquiera durante el acto aprender las habilidades.

Planificaciòn de Unidades Didàcticas por HildaEscalante

Basada en el libro "Planeameinto Didàctico" de Jerrold Kemp (1980), a continuaciòn alguanas ideas para planificar "por càpsulas" es decir, por unidades de conocimiento para facilitar el aprendizaje de los alumnos: Cada unidad debe ser estructurada en base a las necesidades de los alumnos y organizarse en torno a Objetivos, Contenidos, Actividades, Recursos a usar y Evaluaciòn o control de calidad. Asì mismo, la interdisciplinariedad constituye un reflejo de la tendencia integradora del desarrollo social y base para la educación de la personalidad de los estudiantes. El enfoque interdisciplinar del desempeño profesional de los profesores integrales de Secundaria Básica establece conexiones a nivel curricular para enfrentar y resolver los problemas, no sólo de las interrelaciones de las ciencias, organizadas en disciplinas sino de la propia realidad educativa profesional. Reclama del dominio de las características del contexto educativo, de la comunidad escolar, del grupo de escolares y de cada estudiante, lo que le proporciona significación singular y concreción al trabajo que realizan los maestros y profesores. (Miranda, 2003). Teniendo en cuenta que el currículo de la Secundaria Básica es disciplinar, la concepción y puesta en práctica de las relaciones interdisciplinarias queda en los niveles de concreción del currículo donde el profesor se desempeña como principal decisor (planificación de unidades, sistemas de clases y clases). En ellos el docente debe concretar de forma efectiva estas interacciones, por lo que resulta entonces relevante durante su formación adquiera una visión integrada de los fenómenos de la naturaleza y la sociedad forma en que la docencia responde a las exigencias sobre contextualización y preparación para la vida que hoy se requieren. Esta formación interdisciplinar tiene un nivel de concreción en la concepción de los planes de estudio y superación. En pregrado, después de un acercamiento a las bases teóricas generales de la Pedagogía y la Didáctica se estudian las asignaturas del currículo de Secundaria Básica y sus respectivas metodologías. En postgrado, independientemente de las transformaciones que en su concepción se experimentan, el tratamiento que reciben las actividades de superación se enmarcan en el ámbito de las disciplinas. Si se analiza la concepción de la formación descrita anteriormente a partir de la consulta de los programas de estudio, es fácil percatarse de que la interdisciplinariedad se introduce entonces como apéndice en el sistema de tareas docentes a realizar y no desde la perspectiva del estudio integral del fenómeno existiendo pocos espacios para el análisis y tratamiento integral de los fenómenos. Cualquiera que sea la vía que se tome para llegar a la preparación adecuada de este tipo de profesional (pregrado o postgrado) no cabe duda de que debe de dotársele de un conjunto de herramientas que le permitan la concreción de enfoques interdisciplinarios en el tratamiento de los contenidos escolares tanto a nivel conceptual como didáctico. Las herramientas didácticas de que disponga el profesor en el contexto educativo donde se desempeña sustentan las decisiones prácticas elegidas en relación con las dimensiones más significativas de la realidad educativa. De esta manera la práctica educativa es dotada de una estructura y una lógica relacional específicas que actúan de soporte para explicitar y sistematizar las concepciones del profesor sobre su actividad profesional y contrastarlas con su práctica. Por otra parte el empleo de herramientas didácticas de diversa índole desarrolla el espacio de creación del profesor en la elaboración del currículo. El presente fundamenta teórica y metodológicamente la utilización de una herramienta didáctica que permite al profesor el tratamiento de los fenómenos de la naturaleza y la sociedad un enfoque verdaderamente integral y un sólido sustento didáctico: la Unidad Didáctica. Se exponen además algunas experiencias obtenidas en el diseño de Unidades Didácticas por el profesorado en formación y en ejercicios. Desarrollo Concepción de Unidad Didáctica La actuación del profesor se orienta básicamente a comprender la parte de la realidad educativa en la que desempeña su labor en la finalidad de poner en orden ésta, en función de su concepción de la enseñanza y el aprendizaje. Las herramientas didácticas se presentan como medios muy útiles para facilitar estas tareas, ya que permiten organizar, tanto el conocimiento y comprensión de los contextos educativos como la intervención en ellos (Rodríguez, 1991). La Unidad Didáctica "es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso" (Escamilla, 1993, 39 citado por Gil, 1997a)) Se puede decir entonces que lo que define a una Unidad Didáctica es el curso de acción que muestra, la secuencia de tareas en la que se encarnan los contenidos y da sentido a los objetivos. Puede concebirse como núcleo de contenido y acción en sí mismo, que indica una secuencia de aprendizaje susceptible de ser tratada como un todo completo en relación con los procesos de aprendizaje que se ponen en marcha y se desarrollan. Por lo tanto su duración, límites y estructura se adaptan a las condiciones del contexto educativo para el cual está pensada. Existen varias propuestas para el diseño de las Unidades Didácticas pero de forma general cada una debe intentar reflejar lo que puede ser la preparación de un curso: desde la clarificación de los contenidos científicos al diseño de actividades, pasando por la discusión de los problemas didácticos que puedan aparecer, abordando en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. La propuesta para la planificación de Unidades Didácticas que presenta Jerrold Kemp (1980) está sustentada teóricamente en los presupuestos que establece La Didáctica Integradora o Desarrolladora (Zilberstein, 1999), modelo muy acorde con el contexto sociohistórico y las tendencias que en el plano de la Pedagogía sigue la educación actual.

El Curriculum de Educaciòn Superior por Freddy Torres

2005-05-09T08:33:00.000-07:00

COMO DEBE TRABAJAR EL PERSONAL DOCENTE SUPERIOR EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO: Durkheim en su obra desarrolla magistralmente el tópico “la educación. Su naturaleza y su método”. Durkheim construye una definición de educación terminada social e históricamente y deriva las consecuencias de dicha enunciado el poder de la educación y los medios de acción.
En el apartado “Naturaleza y método de la pedagogía” describe a la pedagogía como la ciencia que estudia, la pedagogía reflexiona sobre el hecho educativo y la didáctica estudia las técnicas y procedimientos para desarrollar un tema en aula. También Tyler, nos expone una serie de pasos con el objetivo de establecer las fuentes desde las cuáles deberá partir la selección de objetivos. Este método, estructurado deberá responder preguntas respecto a: a. Los fines que desde alcanzar la escuela. b. Una selección entre las experiencias que resulten más útiles a la hora de alcanzar dichas metas. c. Una organización eficaz dichas experiencias. d. Una comprobación respecto al modo en que alcancen las metas.
Tyler señala que a menudo se utilizan términos inexactos para definir objetivos. Ejemplifica mencionando, entre otros: “pensamiento críticos”, “actitudes sociales” o “sensibilidad”. Dice: “es posible definir un objetivo con presión si se tiene capacidad para describir o ilustrar el tipo de conducta que se espera que adquiera e estudiante, de manera tal que se pueda reconocer la conducta cuando se presente” (Tyler 1973). Se agrega, además, que los objetivos resultan útiles, en tanto y en cuanto no son formulados, entre otras cosas, como actividades del profesor o como generalizaciones. Un objetivo adecuadamente formulado debe expresar de modo conciso el tipo de conducta que pretende propiciar en el educando y el aspecto de su vida en el cual se aplicará.
Si se trata de reconstruir totalmente el currículo, es necesario dar intervención a todo el cuerpo docente. La aplicación de un programa de enseñanza se da en términos de experiencias de aprendizaje de los alumnos. A menos que cada docente comprenda con claridad los objetivos, conozca bien qué tipos de experiencia permiten lograrlos y separa orientar la labor de los alumnos para que las reciban, el programa no será un instrumento eficaz para alcanzar los propósitos de la escuela. Por tal causa, todos los profesores deben participar en el planeamiento de currículo, por lo menos en la medida indispensable para comprender debidamente sus fines y sus medios. Si ese cuerpo es pequeño, puede desempeñarse como una comisión que ocupe en forma global de los alumnos, en la vida fuera de la escuela y en los informes de los especialistas en asignaturas. Todo el personal, en este caso, actuará también como comisión encargada de formular su filosofía de la educación, así como una psicología de la enseñanza. De tal manera, todo el personal docente utilizará estos resultados para seleccionar los objetivos de la enseñaza. También podrá deliberar en conjunto acerca del esquema organizativo general. Finalmente, la planificación de las experiencias de aprendizaje para cada uno de los cursos estará en manos de quienes van a dictarlos, pero aun en este caso los profesores de la misma asignatura en otros niveles de grado y los que enseñan temas conexos pueden ayudar en aquella tarea. Además, todo el personal, cuando es escaso, puede actuar como comisión revisora de estos planes una vez detallada.
En las escuelas más grandes se necesitan comisiones especiales; unas estudiarán el alumnado; otras los problemas contemporáneos, y otras, los informes de especialistas en asignatura. Pueden constituirse comisiones que formulen bosquejos de la filosofía y la psicología educacionales pero esos bosquejos deben ser estudiados, discutidos y revisados por todo el personal. Para tales deliberaciones, éste debe dividirse en grupos lo suficientemente pequeños como para permitir un análisis productivo.

Educaciòn: Concepto y Objetivos por Daniela Caldwell y Niveles de la Educaciòn por Luisely Pèrez

2005-05-09T08:29:00.000-07:00

Educaciòn: Concepto y Objetivos por Daniela Caldwell

Segun Bob Gowin (1990) en su obra: "Hacia una Teorìa de la Educaciòn", la educación es un proceso generador de acontecimientos, modifica el significado de la experiencia humana, interviniendo en la vida de la gente con materiales significativos, destinados a desarrollar el sentimiento, pensamiento y acción del educando. Para Imideo Nèrici (1980)en su libro "Hacia una Didàctica General Dinàmica", la educación puede ser vista desde el punto de vista sociológico o bio-psicológico: Desde el punto de vista sociológico, es un proceso que aspira preparar a las generaciones nuevas, para remplazar a las viejas. Conservación y transmisión de la cultura. Desde el punto de vista bio-psicológico, lleva al individuo a realizar su personalidad teniendo en cuenta sus posibilidades intrínsecas y actualizar las virtudes de la persona. El punto de vista social y bio-psicológico, buscan conducir lo que es la educación, hacia una plenitud de actualización y expansión, orientada en sentido de aceptación social, capacitar al individuo para actuar frente a las situaciones de la vida tomando en cuenta las experiencias previas, integración, continuidad y progreso social. • Educar no es para repetir, sino para tomar la conciencia de la problemática presente que exigen soluciones originales, eficientes y satisfactorias, tanto para el individuo como para la sociedad. • El pasado debe contribuir en el presente, hay que aprovechar la experiencia pasada. • No hay que ver al individuo no como un número o cosa, sino como una persona que ama y que conforma parte de la sociedad. • Transmitir la cultura ayudando así al progreso social, caracterizándose por su dinamismo, la educación debe adecuarse al contexto social e histórico del momento, a las necesidades de los individuos y a las colectivas que forman un binomio interdependiente y crean una armonía en la sociedad. La mayoría de las veces vemos a la educación como auto superación, “vence el más fuerte”, cuando mas bien debe volcarse hacia el estudio en sí. La superación bien entendida no debe consistir en vencer al colega, sino vencerse a sí mismo. La educación debe estar orientada a competir consigo mismo, cada persona nace con un potencial digno de ser explotado, buscando no solo la mejora de la virtud, sino también sirva de apoyo y motivación a superar aquellas cosas en las que la persona tiene desventajas. Lo que se hace imprescindible es una acción que fortalezca el YO, y atiende las legitimas necesidades de la sociedad. La educación vista como expansión, propone hacer que el sujeto se realice lo más plenamente posible. La educación vista como auto limitación, toma conciencia de las propias posibilidades del medio y su actuación misma. La educación puede ser hetereducación o autoeducación. Hetereducación: Los estímulos que inciden sobre el individuo, se manifiestan independientemente de su voluntad, puede ser intencional, por Tv. , cine, teatro, hogar, escuela o iglesia; la escuela está destinada por excelencia a la educación intencional, ya que tiene un ambiente social simplificado, purificado, ambiente de vida democrática y está impregnado de ideales. Autoeducación: Es el individuo quien decide procurarse las influencias capaces de mostrar su comportamiento. Otra de las utilidades que se le puede dar a la educación para el desarrollo, es la educación para el consumo, haciendo del educando un buen consumidor de elementos y técnicas para el confort, cultura y buen gusto; la educación para la producción, más orientada hacia una formación científica técnica y profesional. La responsabilidad educativa depende del reconocimiento de los objetivos de la educación; son éstos lis que indican el rumbo y los puntos de llegada deseados. Los objetivo otorgarán significado a la enseñanza. Los objetivos son los que dan en los distintos niveles de enseñanza, la unidad u el sentido a la multiplicidad del trabajo escolar. Objetivos de la educación: • Atención de todos los individuos: La educación está destinada a todos, teniendo en cuenta las posibilidades de todas y cada una de las necesidades sociales y humanas. Humanas a fin de lograr una mejor formación del individuo, para comprenderse a sí mismo; los sociales para una mejor preparación de los ciudadanos. • Desarrollo físico de la salud: Durante la etapa del crecimiento de los niños, el educando debe orientarlos hacia la preservación de la salud, mediante campañas de higiene, actividades físicas y de esta manera aprovechar al máximo la fuerza e interés que tienen los niños en aprender a cuidarse a si mismos. • Integración social: Ala escuela le corresponde encaminar al individuo a la comprensión de la sociedad y de este modo lograr que éste se sienta cómodo en la misma. Debe ser preocupación de todos los grados de enseñanza. La integración social debe darse en todo momento y el educador promover mediante dinámicas de grupo que los alumnos se conozcan y se integren como un pequeño grupo social. • Socialización: A través de la interacción y desenvolvimiento, los alumnos socializan, conocen personas que los rodean, comparten sus inquietudes y escogen sus amistades, además de ir formando su personalidad. • Formación cívica y fortalecimiento de la conciencia nacional: A la escuela le corresponde guiar por medio de actividades y charlas al alumno para que sienta amor por la patria. • Formación de cultura general: En la etapa media se debe posibilitar la formación de una cultura general, que ayuda a la comprensión de la cultura religiosa a la cual pertenecen, su historia y a su vez la comprensión de otras culturas para así sentirse cómodo y en cierto modo incorporarlo al mundo, para esto es necesario desarrollar la tolerancia. A través de la cultura general el alumno podrá valorar el esfuerzo y evolución del progreso humano, además de humanizar al individuo. • Transmisión de técnicas fundamentales para la formación espiritual del individuo: Se le debe brindar al educando las herramientas fundamentales y el interés por la investigación de manera que le dé una base mínima de conocimientos científicos que le permita integrarse profesionalmente y con eficiencia a la industria. • Oportunidades de manifestación y desenvolvimiento de las peculiaridades individuales para lograr pleno desarrollo de la personalidad: Para que el alumno esté claro en lo que quiere hacer y cómo hacerlo, para eso es importante la orientación profesional e incentivarlo a tener otras actividades donde le inculquen disciplina trabajo en equipo, y manejo adecuado de tiempo. Parte de una vida social mediante el ejercicio de una profesión, que, además de ampliar los horizontes del alumno, le brinda herramientas necesarias para defenderse en el ámbito laboral. • Formación económica: Ya que casi toda su vida gira alrededor de la economía, el alumno debe manejar el término de ganancias y pérdidas, ser ahorrativo y tomar conciencia de lo que cuestan las cosas. • Desarrollo de sentido de responsabilidad e iniciativa: Es necesario recordar que la vida es un conjunto de problemáticas que reclaman nuestra participación activa e inmediata para su solución, por eso el individuo debe tener iniciativa, o tomar iniciativa para la resolución de problemas. • Formación estética: en todas las materias se debería pensar en la educación estética del educando, mediante recursos artificiales (carteleras, salones, áreas del colegio) o naturales (reforzados a través del dibujo, la geografía , las ciencias naturales), y de esta forma crear conciencia de la importancia que tiene para todos la conservación del ambiente que nos rodea. • Aprovechamiento del tiempo libre: Como se mencionó anteriormente es importante inculcar al alumno la disciplina y además de esto orientarlo para que utilice su tiempo libre en cosas útiles. • Formación política: A través de ésta y del ejercicio del sufragio, se ha desarrollado la historia del individuo y de la sociedad. • Formación democrática: Educa al ciudadano para poder vivir en sociedad, respetando los derechos ajenos y dispuesto a hacer valer los suyos cuando sea necesario. • Preparación para el matrimonio: Orientación sexual, vida en familia, formar un hogar. • Espíritu creador: De éste depende el desarrollo pleno de la personalidad y todas las actividades sociales, por ende como educadores debemos prestar especial atención a estimular a creatividad. • Espíritu crítico: Toda disciplina da oportunidad de reflexionar y comparar en lo que atañe a aspectos contradictorios o que no cumplan con sus expectativas. La adolescencia es la mejor etapa para desarrollar dicho espíritu. • Enseñar a estudiar: La escuela descuida mucho este punto, y es un aspecto decisivo para la formación del individuo. Es importante resaltarlo porque hay que tomar medidas en el asunto. Educar es una tarea ardua y no cualquiera tiene la disciplina y el compromiso de asumirla. No solo importa el ser docente de una materia, sino dar más de nosotros mismos de entregar el alma y el corazón, de enseñar con a práctica y enseñar lo que somos. Hay que dar prioridad a la formación integral de los alumnos, mediante procesos educativos en los que los aprendizajes de los valores sean fomentados y aplicados por los mismos. Hay que preparar el terreno poco a poco y con mucha paciencia y tenacidad, para que la semilla germine como debe ser. Tenemos que hacer de nuestros alumnos personas participativas, con criterio y colaboradores, para esto la educación debe promover la creatividad, la productividad, la cooperación y la solidaridad, pero de nada nos va a servir esto si los centros educativos siguen bajo el mismo régimen autoritario y vertical, de ahí la necesidad de crear centros educativos como comunidades de vidas, participación, diálogo, trabajo, aprendizaje compartidos, tolerancia y discusión abierta.

"Niveles de la Educaciòn segùn Imideo Nèrici" por Luisely Pèrez

En el Libro "Hacia una Didàctica General Dinàmica" de Imideo G. Nèrici (1988), se plantean las siguientes ideas en torno a las etapas o niveles de la educaciòn en concordancia con las fases de la Vida. Fases de la vida: El individuo pasa prácticamente toda su vida sometido a influencias educativas; pero, en lo que atañe a la forma organizada y sistemática – denominada escolaridad-, dichas influencias pueden darse desde el nacimiento hasta mas o menos 25 años de edad. Además de esas edades, el individuo puede incorporarse a la escolaridad través de cursos especializados o de postgrado. Y y los que se atrasen en sus estudios, pueden, asimismo, frecuentar cursos de naturaleza complementaria. I. ESCUELA MATERNAL: El periodo que va desde el nacimiento hasta los 3 años (primera infancia) se corresponde con el ciclo denominado de la escuela maternal, destinada a los niños de mas de 3 meses y cuya duración alcanza hasta que hallan adquirido hábitos fundamentales de higiene, alimentación, locomoción, lenguaje y también sociabilidad. II. ESCUELA PREPRIMARIA Se destina a los niños de 3 a 6 años. Corresponde a la segunda infancia. Esta escuela recibe a los educandos principalmente para iniciar el destete afectivo con relación a la familia, y para introducirlos en un circulo mas amplio de relaciones, proporcionándoles actividades que convengan a su desarrollo y preparándolos mentalmente para la iniciación de los estudios primarios. Objetivos: 1. Dar continuidad a la labor educativa iniciada en el hogar. 2. Desarrolla la creatividad. 3. Estimular la curiosidad, la iniciativa y la independencia del niño. 4. Desarrollar también hábitos de aseo, orden economía e iniciativa. 5. Estimular psicomotricidad que favorezca el desarrollo de la personalidad y prepare mejor para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Entre otros. III. ESCUELA PRIMARIA Está Comprendida en tres niveles. El primero corresponde a la enseñanza primaria unida al primer ciclo de escuela secundaria; Está destinada a niños de 7 a 14 años. La enseñanza del segundo nivel corresponde al segundo ciclo de la enseñanza secundaria y el tercer nivel, a la enseñanza superior o universitaria. Objetivos Generales: 1. Responder al precepto constitucional que preconiza escolaridad para todos los individuos de 7 a 14 años. 2. Eliminar las dificultades de articulación de la escuela primaria con la secundaria. 3. Eliminar la barrera del examen de ingreso al pasar de la enseñanza primaria a la secundaria; el cual ha sido motivo de grandes frustraciones para muchos niños. 4. Facilitar una labor de integración didáctica vertical y horizontal, con el fin de proporcionar una formación mas coherente, con una aprehensión mas significativa de la realidad. Entre otros. IV. ESCUELA SECUNDARIA El segundo nivel con duración de 3 o 4 años, se destina a los adolescentes en el periodo que va de los 15 a los 17-18 años de edad. Está destinado a los adolescentes propiamente dichos. El segundo nivel es de carácter eminentemente profesional y debe preparar al adolescente para el ejercicio de una actividad profesional de nivel medio, en forma eficiente y responsable, así como predisponerlo a prestar servicio y cooperación a la comunidad. Objetivos: 1. Desarrollar estudios de cultura general. 2. Exponer, con mayor énfasis, los valores socio-morales. 3. Hacer que se comprenda mejor la institución familiar. 4. Llevar q que se haga una opción profesional. 5. Realizar una adecuada formación profesional. 6. Estimular el deseo de perfeccionamiento y eficiencia profesionales. Entro otros. V. ENSEÑANZA SUPERIOR Ésta escuela se destina a los egresado de nivel medio y corresponde, normalmente, al periodo de vida que va desde los 19 a los 24 años. Esto no quiere decir que no se encuentre universitarios de mas edad que la del límite superior de este intervalo, dado que , de modo general, es una escuela para jóvenes y adultos. La enseñanza superior es de capital importancia para el desarrollo del país y para su independencia económica y política. Hoy en día, la independencia de un país se conserva también por medio de la ciencia, dado que el desarrollo industrial y agrícola está ligado a la investigación. Los pueblos que no consiguen realizar sus propias investigaciones tienen que depender, fatalmente de otros pueblos mas preparados científicamente, ya que la debilidad en el campo científico provoca debilidad en la producción, y ésta en la economía. Objetivos: 1. Transmisión y discusión de conocimientos mas avanzados . 2. Preparación científica y técnica para las profesiones superiores. 3. Enseñar a ser hombre culto. 4. Enseñar el respeto a la verdad 5. Desarrollar aptitudes para buscarla. Entre muchos otros que han dado infinitos autores. Papel de los 3 niveles de enseñanza: Puede encontrarse una finalidad específica para cada nivel de enseñanza, en términos de predominio, dado que todas las finalidades señaladas deben estar presentes en todos los niveles, sólo que variando de intensidad en cada uno de ellos. Enseñanza primaria. El primer nivel tiene por finalidad principal entusiasmar al educando con la sociedad y la naturaleza. El educando debe ser llevado a descubrir la realidad con optimismo y entusiasmo. Por lo tanto la principal finalidad de esta enseñanza es hacer que el educando descubra la realidad y se entusiasme con ella. En síntesis, desarrollar actitudes positivas y optimas con relación a la realidad. Enseñanza secundaria. Continuando la labor del primer nivel, la enseñanza del segundo debe llevar al educando a actuar en la realidad. Esa actuación debe ser el motivo principal de este nivel de enseñanza, por lo que el profesor debe estas siempre dispuesto a orientar planes de acción a los educandos, sin preocuparse tanto, sin embargo, por los resultados como por la acción en sí… Así pues, en la enseñanza media debe prevalecer algo de aventura. Claro que el educando debe comprender que una forma de actuar en la realidad es hacerlo por medio de una profesión, para la cual se va a preparar. Enseñanza superior. Debe formar líderes sociales, culturales y profesionales que sepan los porqué; debe llevar al estudiante a reflexionar sobre la realidad. Puede decirse que la finalidad primordial del tercer nivel es a llevar a reflexionar acerca de la ida social, el hombre mismo, el mundo y sus fenómenos, la reflexión, la investigación acerca de la realidad deben ser la preocupación máxima de este nivel, con el fin de que se abran nuevas perspectivas de vida personal y colectiva.